Muusika ja arvutitehnoloogiad: labor. Kokkuvõte: Infotehnoloogiad muusikas Informatiseerumine kui tegur kaasaegse muusikahariduse arengus

Infotehnoloogiad muusikahariduses.

Praegu on kaasaegses muusikapedagoogikas toimumas olulisi muutusi, mis on seotud uute pedagoogiliste meetodite, tehnikate ja õpilastega töötamise vormide kasutuselevõtuga õppepraktikas. 20. sajandi lõpus ja 21. sajandi alguses on infotehnoloogiad levinud peaaegu kõigis inimtegevuse valdkondades, sealhulgas hariduses. Infotehnoloogiaid kasutatakse üha enam enamiku akadeemiliste erialade uurimisel ning haridussektor arvutiseeritakse.

Selle ümberkujundamise tulemusena tõuseb hariduse kvaliteet, tõhusus ja kättesaadavus. Uued teabel ja kommunikatsioonil põhinevad õppetehnoloogiad muudavad õppeprotsessi intensiivsemaks, suurendavad taju, mõistmise kiirust ja, mis kõige tähtsam, suure hulga teadmiste omastamise sügavust.

Pedagoogikas on haridusinfotehnoloogia mõiste. See mõiste iseloomustab teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsessi. Selle protsessi läbiviimise vahendid on arvutiseadmed ja tarkvara. Hariduse infotehnoloogias on haridusteabe edastamiseks kaks komponenti:

tehnilised vahendid: arvutiseadmed ja side;

tarkvara, mida saab kasutada erinevatel eesmärkidel.

Infotehnoloogia kasutamise pedagoogilised eesmärgid on:

isiksuse arendamisel (mõtlemise, esteetilise kasvatuse arendamisel), infokultuuri kujunemisel;

kasutaja üldinfokoolituse (nn “arvutikirjaoskus”) läbiviimisel;

haridusprotsessi intensiivistamisel, mis hõlmab hariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmist, kognitiivse tegevuse motiivide pakkumist.

Praegu on olemas suur hulk erinevaid pedagoogilise tarkvara klassifikatsioone. Vastavalt metoodilisele eesmärgile võivad pedagoogilised tarkvaratööriistad olla:

arvutiõpikud (tunnid);

koolitusprogrammid (juhendajad);

kontroll (testid);

teave ja viited (entsüklopeediad);

jäljendamine;

modelleerimine;

demonstratsioonifilmid (slaidi- või videofilmid);

harivad mängud;

vaba aeg (arvutimängud: rollimängud, loogilised, sportlikud ja muud liigid).

Uute infotehnoloogiate kasutamine muusikahariduses võimaldab optimeerida õpetamise vahendeid, vorme ja meetodeid, leida ratsionaalseid lahendusi teatud haridusprobleemidele, valida sobivaid viise õppeprotsessi täiustamiseks ja aidata ületada mitmeid ettetulevaid raskusi. traditsioonilises õppevormis. Arvutiõppeprogramme on järgmist tüüpi:

elektroonilise muusika entsüklopeedia;

raamatukogude teabeotsingusüsteemid (muusikaarhiivid);

arvutiprogrammid teadmiste kontrollimiseks.

Muusikalised arvutiprogrammid aitavad kaasa muusiku kunstilise mõtlemise arendamisele; muusikaliste võimete arendamine; põhimõistete ja terminite uurimine; praktiliste oskuste kujundamine; õpilaste loominguline tegevus.

Tänapäeval arendatakse muusika arvutiprogramme järgmistes muusikahariduse põhivaldkondades:programmid, mis annavad teoreetilisi teadmisi; kuulmise arendamisele suunatud programmid; muusikakirjanduse saated; eriala teadmisi ja oskusi andvad programmid; loovust arendavad programmid; kombineeritud programmid.

Programmid, mis annavad teoreetilisi teadmisi. Mõeldud õpilastele, kes valdavad muusikateoste konstrueerimise mustreid ja reegleid ning teoreetilisi põhikontseptsioone. Programmid sisaldavad reeglina mängu- ja harivaid sektsioone, mis selgitavad paljusid muusikatermineid, muusikalise kirjaoskuse ja muusikateooria elemente, testülesandeid nootide, akordide jms määramiseks.

Programmid, mille eesmärk on arendada kuulmist, Need hõlmavad erinevaid treeninguid intonatsiooni puhtuse, harmoonilise, meloodilise kuulmise jne arendamiseks. Need sisaldavad erinevaid kuulmisdikteerimisvõimalusi, mis võimaldavad treenida nootide, intervallide, skaalade jms tuvastamist ning helikõrguse graafilise fikseerimisega harjutusi puhtuse kontrollimiseks. intonatsioonist.

Muusikakirjanduse programmid . Need võivad olla raamatud, entsüklopeediad, väikesed illustreeritud teatmeteosed erinevate muusikateoste kohta, mis sisaldavad muusikateoste komplekti MIDI-failide kujul, heliloojate ja muusikute lühikesi elulugusid. Muusika- ja muusikakirjanduse ajalugu käsitlevate saadete tekstid on illustreeritud slaidide ja reproduktsioonidega, fragmentidega muusikateostest, videoklippidest ning võivad sisaldada jutustavat teksti koos valitud muusika- ja kunstiteoste ning artiklite slaidiprogrammiga. Selliste programmide abil saate tutvuda erinevate maade ja ajastute heliloojate loominguga, õppida nende elulugusid, saada teavet nende loodud muusika kohta, tutvuda erinevate muusikakunsti žanrite, kuulsate lauljate ja muusikutega ning muusikariistadega. .

Programmid, mis annavad eriala teadmisi ja oskusi . Need tagavad mistahes muusikainstrumendi – klaveri, kitarri vms valdamise (loomulikult teatud tasemeni).

Programmid, mis arendavad loovust. Reeglina on need mängupõhised üldarendusprogrammid. Nende abil õpivad lapsed koostama või näiteks koostama lihtsaid meloodiaid kasutades kuubikuid, mängima erinevate rütmi- ja pillide variatsioonidega ning looma oma kompositsioone.

Kombineeritud programmid . Sisaldab teadmisi ajaloost, muusikateooriast ja kompositsiooni põhitõdedest. Need hõlmavad loenguid, harjutusi, mänge ja loovad võimeid.

Kaasaegses muusikapraktikas kasutatakse üha enam uusi infotehnoloogiaid. Ilmuvad uued elektrooniliste muusikariistade sordid (süntesaatorid, muusikaarvutid). Multimeediasüsteemide kasutamine muusikaõpetuses võimaldab õppeotstarbel kasutada muusikaentsüklopeediaid, raamatuid, teatmeteoseid ja erinevaid laser-CD-dele salvestatud antoloogiaid. Kaasaegne muusikatund on õppetund, mille käigus kasutatakse kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, arvutitehnoloogiaid ja elektroonilisi muusikainstrumente. Muusika arvutitehnoloogiaid kasutatakse laialdaselt ka klassivälises ja kontserditegevuses.

21. sajandi muusikapedagoogika valdkonna üks juhtivaid suundi on õpilastele info- ja arvutitehnoloogia tutvustamine. Info- ja arvutitehnoloogia valdamine on objektiivselt vajalik nii interpreetide erialaseks väljaõppeks kui ka abiõppematerjali allikana kasutamiseks (viite-, koolitus-, montaaži-, helisalvestus, heli taasesitus jne).

Lisaks eeldab infohariduslike ressursside juurutamine pedagoogilisse protsessi õpetajatelt-muusikutelt meediapädevust, oskust käsitseda spetsiaalseid arvutiprogramme, kasutajaoskusi infoga töötamisel ning aitab tõsta õpetaja enda kvalifikatsiooni.

Arvutiprogramme kasutatakse ka pillimängu õpetamisel, muusikakõrva arendamisel, muusikateoste kuulamisel, meloodiate valikul, muusikateksti arranžeerimisel, improviseerimisel, tippimisel ja toimetamisel. Arvutiprogrammid võimaldavad määrata esineja sujuvust lõikudes, löökide ja dünaamiliste varjundite teostamist, artikulatsiooni jne. Lisaks võimaldab arvuti õppida palasid “orkestriga” ning läbi viia muusikalist ja auditoorset analüüsi teoste meloodiatest (teemadest) muusikaloo käigus. Paljude muusikavaldkondade jaoks on arvuti väärtuslik bibliograafilise ja entsüklopeedilise teabe allikas.

Seega on infotehnoloogia muusika ja sellega seotud ainete õpetamise protsessi lahutamatu osa. Infotehnoloogia võimalused võimaldavad tõsta muusikaerialade õpetamisel õppimise efektiivsust. Arvutitehnoloogia areng muusikas on paljulubav, asjakohane ja objektiivselt vajalik. Infotehnoloogia pädev ja süsteemne kasutamine annab õpilastele ja õpetajatele võimaluse oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks efektiivsemalt aega jaotada.

Uute infotehnoloogiate juurutamine muusikaõpetuse praktikasse aitab täiustada väljakujunenud õppevorme ja -meetodeid. Uued kaasaegsed õppemeetodid on mõeldud isiksusekeskse ja arendava kasvatuse ideede elluviimiseks, õppeprotsessi efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmiseks.

Kaasaegsed tehnoloogiad avaldavad positiivset pedagoogilist mõju õpilaste muusikakultuuri kasvatamisele, visuaalse ja kujundliku mõtlemise, muusikaliste teadmiste, võimete ja oskuste arendamisele ning avaldavad soodsat mõju ka õpilaste loomingulise ja intellektuaalse potentsiaali arengule ning aitavad kaasa õppimismotivatsiooni suurendamiseks.

Eritingimused:

Kursuse parim hind!
- Garanteeritud kingitused igale õpilasele
- Järelmaks
- Võimalust varakult kooli lõpetada. Koolituse hind ei muutu!
- Õppeprotsessi saadab kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja.
- Võimalus tagastada 13% õppemaksust, esitades dokumendid föderaalsele maksuteenistusele.

Kellele kursus on mõeldud: Töötavad muusikaõpetajad vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koolieelsetes haridusasutustes, valitsusvälistes haridusasutustes, LLC-des, SPO3+, VO3+ uues põlvkonnas - keskkoolides, gümnaasiumides, internaatkoolides, lastekunstikoolides, erikoolides, kõrgkoolides ja muudes õppeasutuste tüübid, metoodikud, klassijuhatajad, kes soovivad toetada oma õpilasi nende haridusliikumises; kohalikud kaugõppe koordinaatorid; juhid, kes muudavad stereotüüpe õppetöös; pedagoogikaülikoolide abituriendid V.

Kursuse kohta:

Kaasaegne elu nõuab uut lähenemist õppimisele. Kiiresti arenevad tehnoloogiad tungivad üha enam inimellu ja loovusesse. Uued infotehnoloogiad muusikas on muutnud heli loomise, redigeerimise ja salvestamise protsessi. Tänu sellele kasutatakse muusikat õppevahendina ja õppeainena, mistõttu on see tänapäeval aktuaalne. Seetõttu pakub see kursus nii 21. sajandi õpetajatele kui ka õpilastele nii teoreetiliselt kui ka praktilist huvi.Arvutitehnoloogiad pakuvad muusikahariduses palju huvitavaid võimalusi ning sellest võib saada tõhus vahend ja alus muusikalise loovuse ja muusikaliste võimete arendamiseks.Siin on mõned muusikalise tegevuse valdkonnad, milles arvuti mängib üha olulisemat rolli: muusikateaduslike andmebaaside loomine ja kasutamine, muusika avaldamine, reaalajas partituurihaldussüsteemid, arranžeeringute ja originaalkompositsioonide loomine sekvenserprogrammide abil, heli süntees ja elektrooniline muusika, interaktiivsed esitussüsteemid, vanade salvestiste restaureerimine, helitehnilised tööd, fonogrammide ja klippide ettevalmistamine, algoritmilised muusikasüsteemid jne.

Kursuse eesmärgid: kujundada muusikaõpetajate IKT-pädevust, parandada info- ja arvutitehnoloogia oskusi, kriitilise mõtlemise oskusi õppeprotsessis, et arendada õpilaste muusikalisi ja loomingulisi võimeid, tõsta huvi, motivatsiooni muusikatundide vastu, täiustada pedagoogilise protsessi vorme ja meetodeid. , tõsta muusikatundide efektiivsust;töötada välja IKT tehnoloogia abil lõplik loovettekanne “Muusikaline informaatika”; kaaluma IKT kasutamise pedagoogilisi aluseid muusikaõpetaja praktikas..

Kuidas koolitus toimub?

Kaugkursus toimub Minu Ülikooli virtuaalsel haridusplatvormil http://moi-uni.ru/, mis näeb ette õppejõudude ja üliõpilaste kaugtoetuse korraldamise. Kursuse materjal on üles ehitatud modulaarsel põhimõttel, s.o. Programmi iga osa kujutab endast terviklikku, loogiliselt terviklikku temaatilist moodulit. Portaali sisenemiseks antakse igale kursusel osalejale kasutajanimi ja parool.

Välja antud dokumendid:

Koolituse läbimisel Kursuse eduka läbimise kohta saate ametliku kinnituse - ANO DPO-lt "Innovative Educational Center for Advanced Training and Retraining "Minu Ülikool" täienduskoolituse tunnistus, mis näitab kursuse ulatust - 108 tundi.

Kuidas registreeruda kursusele?

1. Peate valima teile sobiva alguskuupäeva (enne nuppu "Registreeru kursusele")
2. Klõpsake nuppu "Registreeru kursusele" ja registreerige oma "Isiklik konto".
3. Tasu koolituse eest.
4. Täitke oma "isikliku konto" jaotis "Profiili andmed" (märkige täpne postiaadress koos sihtnumbriga ja laadige üles haridust tõendav dokument).
5. Pärast jaotise "Profiili andmed" täitmist registreeritakse teid kaugõppekursusele (kursusele registreerumise kohta saate teate meili teel).

INFOTEHNOLOOGIA MUUSIKAS

Kaasaegne muusikatund on õppetund, mille käigus kasutatakse kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, arvutitehnoloogiaid ja elektroonilisi muusikainstrumente. Muusikatundi iseloomustab loomingulise keskkonna loomine, kuna muusikatunni sisu koosneb emotsioonidest ja nende subjektiivsest kogemisest. Selline spetsiifiline sisu määrab erinevate tehnikate, tööliikide ja uute multimeediavahendite valiku.

Arvuti annab rohkelt võimalusi muusika õpetamise loomeprotsessis nii professionaalsel kui ka amatööri tasemel.

Muusika arvutitehnoloogiad on avanud põhimõtteliselt uue etapi muusikatoodete tehnilises reprodutseerimises: muusikatrükis, tarbemuusika žanrites, helisalvestusmeedias, heli taasesitusseadmete kvaliteetses võimekuses, teatri- ja kontserditegevuses, helikujunduses ja muusikaedastuses (sealhulgas ringhääling üle Interneti) .

21. sajandi muusikapedagoogika valdkonna üks juhtivaid suundi on õpilastele info- ja arvutitehnoloogia tutvustamine. Info- ja arvutitehnoloogia valdamine on objektiivselt vajalik:

· esiteks heliloojate ja interpreetide erialaseks koolituseks,

· teiseks abiõppematerjali allikana kasutamiseks (teatmik, koolitus, montaaž, helisalvestus, heli taasesitus jne).

Mõnes Venemaa ülikoolis õpitakse õppekava õppeainena muusikalise loovusega seotud elektroonilisi tehnoloogiaid. Sellistes õppeasutustes arendatakse arvutisüsteemide baasil heli “sõnastikke”, luuakse muusikalisi kompositsioone kasutades valguse ja värvi eriefekte, filmi- ja videolõike ning näitlejapantomiimi.

Arvutiprogramme kasutatakse ka pillimängu õpetamisel, muusikakõrva arendamisel, muusikateoste kuulamisel, meloodiate valikul, muusikateksti arranžeerimisel, improviseerimisel, tippimisel ja toimetamisel. Arvutiprogrammid võimaldavad määrata pilli ulatust, esineja sujuvust lõikudes, löökide ja dünaamiliste varjundite teostamist, artikulatsiooni jne. Lisaks võimaldab arvuti õppida palasid “orkestriga”. See võib toimida ka juhtiva "simulaatorina" (kasutades televisiooniseadmeid). Arvutiprogrammid võimaldavad muusikaloo käigus teoste meloodiaid (teemasid) muusikaliselt ja auditiivselt analüüsida. Paljude muusikavaldkondade jaoks on arvuti väärtuslik bibliograafilise ja entsüklopeedilise teabe allikas.

Laialt levinud kujundusülesanded arvutiesitlustega, mis võimaldavad selgemalt esitada või illustreerivat materjali.

3.1 Muusikaõpetuse tarkvara

Arvutis muusikaga töötamiseks on palju programme. Tavaliselt võib need jagada järgmistesse rühmadesse:

· muusikamängijad,

· saated karaoke laulmiseks,

· muusikalised konstruktorid,

· muusika entsüklopeediad,

· koolitusprogrammid,

· programmid improvisatsiooniks, ühismuusika mängimiseks, muusikaloominguks.

Esimesse programmirühma kuuluvad sellised programmid nagu Windows Media Player, WinAmp jne.

Need võimaldavad teil esitada muusikafaile, luua meloodiate loendit ja salvestada neid erinevates vormingutes. Seda programmivalikut teavad laialdaselt kõik Windowsi operatsioonisüsteemi kasutajad.

Laulmise õpetamiseks on soovitatav kasutada selliseid programme nagu VocalJam. Saate koostada oma kompositsiooni programmi KarMaker abil. Need programmid on üles ehitatud samal põhimõttel - mängitakse "miinust" ja loo sõnad kuvatakse ekraanil.

Muusikaentsüklopeediad on suureks abiks muusikalises kirjanduses ja muusikatundides. Näiteks, « Cyrili ja Methodiuse populaarse muusika entsüklopeedia» , mis sisaldab teavet peaaegu kõigi kaasaegsete kollektiivide ja esinejate, muusikaalbumite kohta. Selle entsüklopeedia abil saate tutvuda grupi kujunemislooga, roki, jazzi, popmuusika kujunemisega erinevates riikides, kuulata salvestust või vaadata videoklippi. Oma teadmiste kontrollimiseks on entsüklopeedias spetsiaalne osa "Viktoriin", mis koosneb erinevatest küsimustest ja muusikapaladest.

Programmis "Muusika meistriteosed" Ülevaatematerjale on kogutud erinevate muusikastiilide kohta, materjal hõlmab perioodi barokiajastust tänapäeva muusikani. Lisaks sisaldab programm heliloojate elulugu ja kirjeldab kuulsate teoste loomise ajalugu. Töödele on lisatud kommentaarid, heli- ja videofragmendid. Programm on varustatud erinevate terminite ja muusikariistade sõnastikuga, mis hõlbustab oluliselt tööd.

Programm "Muusikatund" , võimaldab harjutada nii muusikat kui solfedžot. See programm on oma olemuselt hariv. See on kohandatud algkooliõpilastele.

Programmis on ka jaotis "Muusika teooria" , milles kasutaja valib iseseisvalt õppetunni, kuulab seda ja sooritab harjutusi teadmiste omandamise testimiseks. Programmi miinuseks on muusikamaterjalide mängimise kiire tempo.

Programm pakub ka muusikamängurežiime, näiteks "Tic Tac Toe", "Muusikalised kuubikud". Mängude põhiolemus on pillide, ansamblite ja nootide kestuste määramine. Need mängud võimaldavad teil koostada kuubikute abil muusikalist dikteerimist.

Selline programmi osa nagu "Muusikainstrumentide ajalugu" sisaldab teavet muusikariistade rühmade, nende tüüpide ja loomise ajaloo kohta. Ja see programmi osa täiendab harmooniliselt töörežiimi " Elektrooniline klaver" See annab teile võimaluse esitada teos ükskõik millisel 10 pakutud instrumendist. See kombinatsioon on väga tõhus, kuna koos teooriaga toimub ka praktika: kasutajad mitte ainult ei õpi muusikainstrumente teoreetiliselt, vaid ka mängivad neid praktiliselt.

Lisaks programm "Muusikatund" varustatud " Kübersüntesaator" See funktsioon võimaldab luua oma tööd kasutaja valitud stiilis. Seda ainulaadset "muusikalist konstruktorit" on lihtne kasutada, kasutaja ei vaja eriteadmisi.

Seega on sellised programmid nagu programm Music Masterpieces hea vahend õpilaste kaasamiseks oma muusika loomise loomingulisse protsessi. See on ka viis arendada nende jätkusuutlikku motivatsiooni ja huvi selle distsipliini õppimise vastu.

Sellised programmid nagu Cubase, FL Studio, Dance eJay aitavad teil ka oma muusikapala luua. Neid programme on üsna raske kasutada ja need nõuavad kasutajalt üksikasjalikku õppimist, oskusi ja võimeid.

Muusikateksti kirjutamise ja redigeerimise programmi näide on programm Final. Samuti võimaldab see komponeerida meloodiaid ja neid arranžeerida.

Arvuti ja süntesaatori samaaegne kasutamine tundides on õpilaste jaoks atraktiivne. Nad saavad kuulata lugu õpetaja esituses või esitada teose iseseisvalt erinevates tämbrites.

Artikkel on pühendatud sellisele kiireloomulisele kutsehariduse probleemile nagu infotehnoloogia kasutamine kaasaegse muusikahariduse struktuuris. Neid tehnoloogiaid peetakse võimalikuks vahendiks vastuolude lahendamisel vajaduse vahel optimeerida muusikaõppe protsessi info-, info-, kommunikatsiooni- ja arvutitehnoloogia kasutuselevõtu kaudu ning teoreetilise ja metoodilise põhjenduse puudumise vahel nende kasutamiseks kaasaegses muusikahariduses. Käesolevas artiklis analüüsitakse infotehnoloogia kasutamise probleemi muusika õpetamise protsessis filosoofia, pedagoogika ja psühholoogia vaatenurgast. Autor tõi välja traditsioonilise ja kaugõppe muusikas integreerimise protsessi peamised arengusuunad, selgitas välja peamised põhjused, miks muusikaõppe arvutimeetodeid ei kasutata piisavalt, ning määras kindlaks ka muusika kaugõppe protsessi koha muusikaõppes. kaasaegse teaduse probleemid.

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

kaasaegne muusikaharidus

kaugõppe pedagoogilised tehnoloogiad

muusika kaugõppes

infotehnoloogia

1. Bershadsky A.M., Krevsky I.G. Kaug- ja avatud õpe: probleemid ja väljavaated // Hariduse lõimimine. - 2002. - nr 2/3. - lk 99-105.

2. Verbitsky A. A. Arvutiõpetuse ümberstruktureerimise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid // Arvutid ja muusikahariduse probleemid. - Novosibirsk, 1989. – Lk 15-23.

3. Gershunsky B. S. Arvutistamine hariduse valdkonnas: probleemid ja väljavaated. - M.: Pedagoogika, 1987. - 263 lk.

4. Gorbunova I.B. Infotehnoloogiad muusikas: õpik. toetust. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. A. I. Herzen, 2011. - T. 3. - 399 lk.

5. Gorbunova I.B. Muusika ja arvutitehnoloogia fenomen kui uus hariduslik loomekeskkond // Nimetatud Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli uudised. A. I. Herzen. - 2004. - nr 4 (9). - lk 123-138.

6. Djatšenko N. G. Tehnilised õppevahendid muusiku komplekshariduse süsteemis (probleemi sõnastamise suunas): dis. ...kann. kunstiajalugu - L.: 1983. - 200 lk.

7. Zabolotskaja I.V. Uued infotehnoloogiad muusikahariduses: dis. ...kann. ped. Sci. - Peterburi: 2000. -196 lk.

8. Klyuchkova E.Yu. Kaug- ja pärimusmuusikaõppe lõimimise protsessi põhisuunad // Traditsioonid ja uuendused kaasaegses kultuuri- ja haridusruumis: V rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi materjalid (Moskva, 13. märts 2014). - M., 2014. - lk 39-42.

9. Rapatskaja L.A. Muusikaharidus ülikoolis: traditsioonid ja uuendused // Kõrgharidus Venemaal. - 2011. - nr 6. - lk 84-90

20. sajandi keskpaigas alanud ja kõiki inimtegevuse valdkondi hõlmanud erinevate tehnoloogialiikide, sealhulgas arvutitehnoloogia aktiivne arendamine on nüüdseks reaalsuse lahutamatu osa. Elektroonilisi tehnoloogiaid kasutatakse kõikjal, teaduses ja kultuuris, igapäevaelus ja vaba aja sisustamisel. Muusikapedagoogikas ilmusid sellised meetodid alles viimastel aastakümnetel, kuid loometegevuse valdkonnas on need juba omandanud suure tähtsuse, mis ei saanud muud kui mõjutada erinevate erialaasutuste õppekavasid, kus hakkasid muusikainformaatika ja elektroonilise muusika kursused heliloojatele. tutvustada. Ka muusikakoolidesse hakkasid tekkima arvutiklassid ning kujunesid sellised valdkonnad nagu helisalvestus helitehnikutele, helikujundajatele, helitehnikutele ja helitehnikutele. Paljud eramuusikakoolid pakuvad tunde kontsert- ja raadio-DJ-dele. Aktiivselt arutatakse ka iseseisva muusikaõppe kaugõppevormi moodustamise küsimust, eriti viimasel ajal.

Tuleb märkida, et muusikapedagoogiline protsess on esialgu väga konservatiivne. Seda seletatakse sellega, et õpetamismeetodeid, eriti erialade sooritamist, on arendatud ja kontrollitud kümnete või isegi sadade aastate jooksul. Paljude autoriteetsete õpetajate traditsioonid ja kogemused, mis on kirja pandud autori meetodites, määravad õppevormide ja -liikide, repertuaari ning õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse jätkusuutlikkuse. Kõik eelnev ei tähenda aga sugugi seda, et muusikapedagoogikas poleks arengut. Peame silmas vaid teatud traditsioonide stabiilsust ja järjepidevust, mis põhinevad empiiriliselt määratud töömeetoditel. See kehtib eriti muusikalise tegevuse esitussuuna esindajate kohta, keda on kõigi muusikaüliõpilaste seas valdav enamus.

Sellega on seotud ka koolitusvormid, kuna esinemisoskused kantakse üle isikliku kontakti kaudu õpetajaga üksikute tundide ajal, mitte laiale kuulajaskonnale mõeldud loengute kaudu. Seetõttu ei saa piirduda pilli valdamise metoodiliste juhiste väljatöötamisega, nagu ei tundu reaalne asendada erialaõpetajaga elava suhtluse protsessi erinevate soovitustega. Just see on kõige olulisem erinevus muusikapedagoogilise protsessi ja teistes humanitaarteaduste õppeasutustes omaks võetud hariduskorralduse vormide vahel.

Muusikalises tegevuses on aga mitmeid distsipliine (näiteks teoreetilised ja ajaloolis-teoreetilised distsipliinid), mis ei sea õppeprotsessi korraldamisele rangeid metoodilisi nõudeid. Just seetõttu töötati USA-s välja esimesed kuulmisoskuste ja rütmitaju arendamise kompleksid, arvutiprogrammid ja kaugkursused õppeainetes “Elementary Music Theory”, “History of Music”, “Solfedžo” (J. Evans, R. Glaser ja L.E. Homme jt). Samas suunas töötasid õppejõud erinevatest õppeasutustest, sealhulgas riigi juhtivatest muusika- ja muusikapedagoogikaülikoolidest.

Väärib märkimist, et vaatamata kaugõppemeetodite aktiivsele kasutuselevõtule muusikapedagoogilises protsessis on õpetajate suhtumine sellesse väga mitmetähenduslik. Teatav negatiivne suhtumine inimtegevuse muusikalise sfääri arvutistamisesse ei ole seotud mitte ainult muusikapedagoogiliste aluste üldise konservatiivsusega, vaid ka mitmete probleemidega, mis on seotud kaugõppe protsessi korraldamisega. Teadmiste ja oskuste edukaks omandamiseks on vaja täita mitmeid edukaks õppeprotsessiks kohustuslikke pedagoogilisi tingimusi, nagu seadmete olemasolu kõigile osalejatele, arvuti ja Internetiga töötamise oskus. Õppeasutuse juhtkond kõigil tasanditel seisab reeglina kaugõppe juurutamisel küsimuste ees: keda, mida ja kuidas õpetada?

Paljudes Venemaa muusikaõppeasutustes on juba mitmekesine kaugõpe meistriklasside vormis. Selline teabe hankimise vorm on aga oma olemuselt ühekordne ja reeglina ajaliselt väga piiratud. Teatud alade esindajatele, näiteks helitehnikutele, on täiendkoolitused nii diplomite ja tunnistustega kui ka ilma. Eraldi täieõiguslikke muusikaõppe kaugõppeosakondi Venemaal veel ei ole, kuigi kaugõppesüsteemi seadusandliku regulatsiooni põhialused registreeriti esmakordselt 1995. aastal. Mitmed õigusaktid, mis sõnastasid põhimõisted, eesmärgid ja kaugõppevormiga seotud eesmärgid. Peamine dokument, mis reguleerib uute tehnoloogiate kasutamist haridussfääris, on praegu Vene Föderatsiooni föderaalseadus nr 11-FZ, mis reguleerib muudatusi e-õppe ja kaugõppetehnoloogiate kasutamises. See seadus fikseeris esmakordselt põhimääratlused, mis on seotud elektrooniliste ressursside kasutamisega hariduses ja mittekontaktsete haridustehnoloogiatega. See dokument on täielik seadusandlik alus ja avab võimaluse korraldada kaugõpet mis tahes taseme haridusasutustes.

Vaatamata kaugõppe riikliku toetusega kaasnevatele helgetele väljavaadetele kõigis teadusvaldkondades jääb siiski lahtiseks küsimus: mida saab õpetada selle pedagoogilise protsessi korraldamise vormi abil?

Analüüsides kaugõppeprogramme Venemaal ja välismaal, võime järeldada, et seda vormi kasutatakse eelkõige nendel erialadel, kus aluseks ei ole praktilised oskused, vaid teoreetilised teadmised. Väga vähe on programme, mis on seotud näiteks kunsti, meditsiini või spordiga, kuna praktiliste oskuste edasiandmisel ilma otsese kontaktita tekib mitmeid probleeme, sealhulgas majanduslikke. Mis puutub juba olemasolevatesse programmidesse, siis puudub vajalik statistika mitte üksikute tehniliste programmide, vaid iseseisva kaugõppevormi kasutamise edukuse kohta. Tegelikult on ainus akrediteeritud muusikaasutus maailmas, mis pakub täieõiguslikku muusika kaugõppe protsessi, sealhulgas esinemisvaldkonnas, Berkeley Online College, mis igal aastal lõpetab kümneid diplomeeritud muusikuid üle maailma, kes õppisid kaugõppes. õppeprogramm. Paljud muusikaõppeasutused arendavad teatud tüüpi kaugõpet, näiteks DVD-de või CD-de reprodutseerimine loengute, kontsertide, meistriklasside, videokonverentside salvestistega ning õpikeskkondade nagu MOODLE kasutuselevõtt teoreetiliste erialade õpetamise raames. Interneti-tehnoloogiad on muusikakoolide õpilaste seas eriti laialt levinud tänu võimalusele vaadata ja analüüsida viimaste aastate silmapaistvate muusikute kontsertsalvestisi, mis aja jooksul omandasid mitte ainult esteetilise, vaid ka hariva ja hariva mõju.

Siiski tuleb märkida, et vaatamata muusika kaugõppe olulistele eelistele on paljud õpetajad selle õppevormi suhtes siiski ettevaatlikud. See on tingitud ennekõike sellest, et arvutite ja infotehnoloogiate kasutamiseks koolitusel on vaja omada teatud teadmisi, oskusi ja vilumusi tehnikavaldkonnas või pidevalt suhelda selle valdkonna spetsialistiga. Samas peab õpetaja olema teadlik elektroonika reaalsetest võimalustest muusikaõpetuse raames, olema teadlik sellest, kui edukaks kujuneb kaugõppemeetodite kasutamine õppe-kasvatustöös, omama arvutiõppeprogrammide algoritmide koostamise oskusi. ja omama teadmisi arvutiteabe pakkumise optimeerimise valdkonnas. Just need tegurid põhjustavad raskusi muusikahariduse kaugõppe protsessi korraldamisel. Paljude selle teemaga seotud õppeasutuste õpetajad mõtlevad, kuidas täpselt rakendada õppeprotsessis kaugõppe vorme.

Mentjukov A. P. leiab, et ainsa ja tõhusaima võimaluse erinevate kaugõppevõimaluste kasutamiseks pakub praegu õppevahendite väljatöötamine ajaloolise ja teoreetilise tsükli erialadel ning nende aktiivne levitamine Interneti kaudu. Sel juhul tuleb arvestada tulevaste soovijatega, juba õppeasutustes või iseseisvalt õppivate õpilaste soovidega ning arvestada ka selle sisu kasutamise perspektiiviga õppeprotsessis.

Tänapäeval on Venemaal vaid kahe õppeasutuse veebisaitidel rubriigid, mis esitavad kaugõppeks mõeldud materjale - see on kolledž, mille nimetus on. Gnessin ja Novosibirski Riiklik Konservatoorium nimega M.I. Glinka. Selle põhjuseks on asjaolu, et muusika kaugõppe valdkond on alles arendusjärgus, alles valmivad õppe-elektroonilised käsiraamatud ja originaalsed videomaterjalid õpetajatele. Esiteks mõjutab arvutiõppeprogrammide väljatöötamine teoreetilisi erialasid, nagu elementaarne muusikateooria, harmoonia, polüfoonia, muusikaajalugu ja mõned teised.

Sarnast pilti võib täheldada mitte ainult Venemaal, vaid ka paljudes teistes riikides, kuigi paljudes asutustes on arvutiõppe võimalus, kuid reeglina piirdub see juurdepääsuga muusika ressurssidele. raamatukogu, heli- ja videosalvestiste arhiiv, enesekontrollitestid, nagu seda tehti näiteks Massachusettsi Tehnoloogiainstituudis või Yale'i Ülikoolis.

Konkreetsete näidete toomiseks võib muusika kaugõppele pühendatud välismaistest arendustest esile tõsta mitmeid huvitavamaid ja populaarsemaid arvutiprogramme ja internetiressursse (ViolinLab, Ear-Master, MusicwareExplorer, SingingTutor), mida võib pidada tehniliseks õppevahendiks. mis aitab omandada teadmisi, arendada üldisi muusikalisi ja erioskusi. Kõige kuulsam neist programmidest on "EarMaster" ("Kuulmise arendamise meister"). See programm on loodud muusikakõrva ja rütmitaju arendamiseks ning seda kasutatakse muusika õpetamise algfaasis eramuusikakoolides. Kui rääkida pillimängu õppimisest, siis kitarri kasutatakse kõige sagedamini kaugõppes. Illustreeriva näitena vaatleme muusikakoolitusprogrammi “GuitarHero”. Ilus graafika, pilli atraktiivne tämbriheli ja nootide õppimise lihtsus tablatuuride kujul muudavad selle programmi algajate seas väga populaarseks. Selliste programmide tööpõhimõte põhineb meloodia või pala salvestise esitamisel ning nootide asukoha ja nende vajutamise aja graafilisel kujutamisel.

Samuti on palju programme nootide kirjutamiseks ja toimetamiseks (Finale, Sibelius, GuitarPro, Score), helifailidega töötamiseks (SoundForge, Cakewalk jne), heli salvestamiseks (ProTools, Cubase, Nuendo jne). Need programmid on vastavalt Venemaal vastuvõetud haridusstandarditele nüüd lisatud muusikalise informaatika eriala õppekavasse.

Vaatamata arvutitehnoloogia vähesele kasutamisele muusikapedagoogilises protsessis, areng selles valdkonnas jätkub. Sellest annab tunnistust muusikainformaatika ja elektroonilise kompositsiooni kursuste tekkimine, mida õpetavad mitte tehnikateaduste esindajad, vaid muusikud. Helitehnika populariseerimine aitab kaasa ka muusikute tähelepanu suurenemisele arvutile. Muusikariistatööstuse kaasajastamine avaldab positiivset mõju ka kaugõppe arengule. Tohutu valik süntesaatoreid, elektrikitarre, elektroonilisi trummikomplekte, elektriviiuleid jne äratab huvi ka muusikalise keskkonna vastu ning nõuab teatud õpetamismetoodikat. Just selles jõupillide mängimise aluste õpetamise harus toimub kaugõppevormide põhiarendamine videotundide, plaatidele salvestatud loengukursuste, tablatuuri loomiseks mõeldud arvutiprogrammide (näiteks GuitarPro) vormis, veebitunnid Skype'i programmi jms abil.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et kaugõppemeetodite juurutamise asjakohasus muusikaharidussüsteemis on tihedalt seotud üldise olukorraga kaasaegses pedagoogikas, keskendudes interdistsiplinaarsete sidemete arendamisele ja tugevdamisele, mille hulgas on interaktsioon tehniliste valdkondade ja arvutiga. tehnoloogiakeskkond areneb kõige aktiivsemalt. Samuti on ilmne, et elektrooniline muusika tõmbab tasapisi üha enam professionaalsete muusikute ja heliloojate tähelepanu nii akadeemilises keskkonnas kui ka teistes muusikastiilides. Eraldi tuleb öelda, et teatud probleemide esinemine noorema põlvkonna kunstihariduses ajendab otsima erinevaid lahendusi, mis võtaksid arvesse kaasaegseid tehnoloogiaid, mis õpilasi igapäevaelus ümbritsevad.

Arvustajad:

Rapatskaja L.A., pedagoogikateaduste doktor, professor, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli muusikateaduse ja muusikaõpetuse osakonna juhataja. M.A. Šolohhov, Moskva;

Nemykina I.N., pedagoogikateaduste doktor, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli muusikateaduse ja muusikahariduse osakonna professor. M.A. Šolohhov, Moskva.

Bibliograafiline link

Käsikirjana

Zabolotskaja Irina Vadimovna

Uued infotehnoloogiad muusikahariduses

lõputöö pedagoogikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks

Peterburi 2000. a

Töö viidi läbi A. I. Herzeni nimelises Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli üldpedagoogika osakonnas

Teaduslik direktor- Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, pedagoogikateaduste doktor, professor N. A. Terentjeva

Ametlikud vastased- pedagoogikateaduste doktor, professor M. V. Švetski pedagoogikateaduste kandidaat M. E. Ronenko

Juhtiv organisatsioon- Leningradi oblasti haridusarengu instituut

Kaitsmine toimub ""b".Aasta Zro ?OQO kell "/O" tundides väitekirja nõukogu koosolekul K 1130503 A.I nimelises Venemaa Pedagoogikaülikoolis teadusdoktori kraadi omistamiseks. Herzen aadressil 191186, Peterburi, Moiki muldkeha, d48 , hoone 11, tuba

Doktoritöö on leitav ülikooli fundamentaalraamatukogus Referaat välja saadetud 14. aprillil 2000

Doktoritöö nõukogu teadussekretär, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent S. A. Pisareva

töö üldine kirjeldus

Asjakohasus probleemid Kaasaegse pedagoogikateaduse ja -praktika üheks arengusuunaks, mis vastab teaduse, kultuuri ja inimtegevuse hetkeseisule, on hariduse informatiseerimise protsess Uued infotehnoloogiad, mis on tekkinud üldise informatiseerumistrendi tagajärjel. Ühiskonnas kasutatakse üha enam haridusprotsessis erinevate erialade õpetamisel Rohkem kui 10 aastat on A. I. Herzeni Vene Riiklikus Pedagoogikaülikoolis töötatud uute infotehnoloogiate kasutuselevõtuga haridusvaldkonnas. tehnikad ja õpetamismeetodid, mis arvutitehnoloogia abil võivad tõsta õppeprotsessi efektiivsust (G. A. Bordovski, V. A. Izvožtšikov, G. G. Vorobjov, I. A Rumjantsev, VP Solomin E A Tumaleva, M V Švetski) Tänapäeval on suur hulk teoreetilistest ja praktilistest arengutest arvutitehnoloogia kasutamise kohta loodus- ja humanitaarteaduste algebra, geomeetria, joonistamise ja võõrkeelte õpetamisel (Baranova E I, Montsaev N G , Khodyakova GV, Udalov S R) paljude abstraktsete mõistete ja protsesside selgitamisel füüsika (“Elektrodünaamika”, “Kvantfüüsika”), bioloogia (“Tsütoloogia alused”), keemia (“Metallide omadused”) jne, mida ei saa otseselt jälgida (Smirnov V A, Galimov A M) Interneti võimaluste kasutamine hariduslikel eesmärkidel on ilmunud ja areneb kiiresti (Dmitrieva E I, Uvarova A Yu, Bogdanova D A, Belyaeva A V, Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Arvuti arvutivahendite kasutamise küsimused õppetöös õpilastega ( Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) Samas ei ole piisavalt uuritud infotehnoloogiate võimalusi õppeprotsessis Arvuti kui õppevahendi pedagoogilised võimalused ei ole välja selgitatud Vajadus uurida kasutamise probleeme muusikaharidussüsteemi uued infotehnoloogiad on tingitud välistest teguritest, mis on seotud ühiskonna ja haridussüsteemi kui terviku arengu üldiste suundumustega ning sisemistest teguritest, mille määravad muusikahariduse ja kaasaegse muusikapraktika eripärad. Kuna tänapäeval ei ole need tehnoloogiad leidnud süstemaatilist ja sihipärast rakendust muusikahariduses, on vaja kindlaks määrata nende tõhusaks kasutamiseks teaduslikud ja metoodilised alused. Seetõttu on aktuaalne uute infotehnoloogiate kasutamise süsteemi väljatöötamine muusikahariduses ja pedagoogiliste tingimuste määramine nende efektiivseks kasutamiseks Uurimisobjektiks on uued infotehnoloogiad kaasaegse hariduse süsteemis.

Õppeaine- metoodiline süsteem uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikaõpetuse protsessis.

Uuringu eesmärk on põhjendada metoodilist süsteemi uute infotehnoloogiate kasutamiseks kaasaegses õppeprotsessis (muusikaõpetuse näitel).

Uuringu arengu ja loogika määras järgnev lähtehüpotees: „uute infotehnoloogiate kasutamine tõstab õppeprotsessi efektiivsust, kui on välja töötatud koolituskursuste jaoks sobiv õppemetoodika ja tarkvara, muusikadistsipliinide kursuste lõigud. , mille uurimisel on soovitav kasutada uusi infotehnoloogiaid;

Õpilaste õppeprotsessi juhtimiseks on loodud tingimused Hüpoteesi tõestamiseks oli vaja lahendada alljärgnev ülesandeid.

1 Uurida uute infotehnoloogiate kasutamise hetkeseisu kaasaegses haridussüsteemis, et selgitada välja selle arengu peamised suundumused ja mustrid, mis seejärel kajastuvad konkreetsete ainevaldkondade õpetamisel.

2. Määrata tänapäevaste arvutiõppesüsteemide didaktilised võimalused.

3. Töötada välja didaktiliste tingimuste kogum uute infotehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks muusikaharidussüsteemis.

5. Katsetage väljatöötatud metoodilist süsteemi eksperimentaalselt Töös kasutati järgmisi uurimismeetodeid.

1 Uurimisteema kohta olemasoleva kirjanduse analüüs.

2 Praktiliste kogemuste analüüs uute infotehnoloogiate kasutamisest õppeprotsessis 3 Vestlus kogenud õpetajatega uuritavatel teemadel.

4 Uurimistulemuste testimine ja analüüs õpetamispraktikas, teaduslikel ja metoodilistel konverentsidel ja seminaridel 5 Üliõpilaste ja kooliõpilaste teadmiste kvaliteedi uurimine muusikaerialade õpetamisel.

6 Pedagoogilise eksperimendi läbiviimine ja eksperimentaaluuringu tulemuste töötlemine.

Uuringu metoodiline alus oli:. filosoofiliselt teadmiste teooria;

Psühholoogilises mõttes - vaimse tegevuse korralduse teooria;

arvutiõppe psühholoogilised ja pedagoogilised alused. metoodilises mõttes - didaktilised alused ainealaste teadmiste kujundamiseks kaasaegses muusikaõpetuses.

Teaduslike väidete usaldusväärsuse ja paikapidavuse tagab toetumine filosoofilisele, sotsiaalpsühholoogilisele ja pedagoogilisele lähenemisele uurimistöö juhtivate ideede kindlaksmääramisel; õppeainele, eesmärkidele ja eesmärkidele adekvaatsete uurimismeetodite kasutamine; autori osalemine uurimisprobleemide lahendamisele suunatud eksperimentaaltöös, katse positiivsed tulemused.

1. etapp (1995 - 1997) - uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, filosoofilise kirjanduse uurimine, haridusprogrammide analüüs, arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktiliste võimaluste uurimine ja analüüs, praktiliste kogemuste analüüs uute seadmete kasutamisel. infotehnoloogiad õppeprotsessis Programmide, õpikute ja metoodilise kirjanduse analüüs valitud erialadel.

2. etapp (1997-1999) - muusikahariduses uute infotehnoloogiate kasutamise süsteemi mudeli väljatöötamine, didaktiliste tingimuste kogumi kindlaksmääramine uute infotehnoloogiate tõhusaks kasutamiseks muusikaharidussüsteemis, pedagoogilise eksperimendi läbiviimine.

3. etapp (1999 - 2000) - uurimistöö käigus saadud andmete süstematiseerimine ja tõlgendamine, töö tulemuste üldistamine ja lõputöö koostamine Teaduslik uudsus Uuring on: aineõpetuses uute infotehnoloogiate kasutamist võimaldava metoodilise süsteemi ülesehitamise aluste teoreetilisel väljatöötamisel, pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamisel ja nende efektiivsel rakendamisel;

Pedagoogiliste tingimuste põhjendamine uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikahariduses; infotehnoloogiate pedagoogiliste võimete väljaselgitamine hariduse tulemuslikkuse tõstmisel.

Praktiline tähtsus Uurimistöö seisneb selles, et on välja töötatud ja rakendatud metoodika uute haridusinfotehnoloogiate kasutamiseks muusikadistsipliinide õpetamise praktikas kaasaegse muusikahariduse erinevatel etappidel, mis võimaldab oluliselt tõsta õppematerjali valdamise taset üldiselt. Välja on töötatud õpetlikud arvutiprogrammid, mis selgitavad õpilastele raskesti mõistetavate muusikateooria osade teoreetilist materjali.

Uurimistulemused saab kasutada uute haridusinfotehnoloogiate juurutamisel muusikaainete õpetamise praktikasse.

1. Metoodiline süsteem uute infotehnoloogiate kasutamiseks kaasaegses muusikahariduses, mis koosneb:

Uute infotehnoloogiate rakendamise põhimõtted muusikahariduses;

Arvutiõppe ja õppeprotsesside juhtimise vormid;. õppeprotsessi arvutikorralduse meetodid.

2. Muusikaliste ülesannete süsteem, mis eristatakse õppematerjali valdamise taseme, õpilaste individuaalsete võimete ja huvide järgi.

3. Pedagoogilised tingimused, mis aitavad kaasa muusikahariduse efektiivsuse tõstmisele uute infotehnoloogiate abil:

Keskenduda õpilaste sotsiaalkultuurilistele huvidele; uute infotehnoloogiate kasutamise otstarbekus määratud õppeülesannete lahendamiseks;

Traditsiooniliste ja arvutiõppemeetodite orgaaniline kombinatsioon;

Õpetajal on eriväljaõpe (tehniline ja metoodiline), et tagada uute infotehnoloogiate võimaluste rakendamine õppetegevuses.

Töö aprobeerimine. Peamised tulemused töid kajastati ja arutati järgmistel teaduskonverentsidel: Rahvusvaheline konverents “Regional Informatics - 95”; Rahvusvaheline teaduskonverents “Nooloogia, noosfääri ökoloogia, tervis ja elustiil” 22.-24.03.1996; konverents “Pedagoogilise täiendõppe aktuaalsed probleemid” 20.-22.03.1996; Kolmas rahvusvaheline konverents “Laps kaasaegses maailmas” 1996; rahvusvaheline konverents “Regionaalinformaatika - 96”; konverents “Isiksuse ja ühiskonna info- ja psühholoogilised probleemid” - Peterburi, 1997; 2. rahvusvaheline teaduskonverents “Nooloogia, ökoloogia, tervis, humanism” Peterburi-98, 21.-24. jaanuar; rahvusvaheline konverents “Regionaalinformaatika - 98”; nimelise Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli konverents “Uued infotehnoloogiad hariduses”. A.I. Herzen. 1999. aasta.

Töö peamised tulemused on toodud metoodilistes soovitustes kursuse "Uued infotehnoloogiad kaasaegses muusikahariduses" ja uurimisteemalistes artiklites.

Doktoritöö struktuur. Doktoritöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldusest, bibliograafiast ja lisast.

Sissejuhatuses põhjendatakse uurimisteema asjakohasust, sõnastatakse selle eesmärk, eesmärgid, uurimismeetodid, hüpotees, avatakse töö teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähendus.

Esimeses peatükis- "Uute infotehnoloogiate kasutamise teoreetiline analüüs kaasaegses hariduses", mis põhineb pedagoogilise, filosoofilise ja psühholoogilise kirjanduse uurimisel, vaatleb teaduses, kultuuris ja ühiskonnas toimuvate muutuste mõju pedagoogikateaduse arengule, ühiskonna probleeme. haridussüsteemi kohandamine kaasaegse ühiskonna vajadustega spetsialistide koolitamisel.

Doktoritöö uurimustöö analüüsib:. hariduse informatiseerimise küsimused Ershov A. P., Izvozchikov V. A., Šolohhovitš V. F., Veržbitski V. V., Veršinin O. N. teoste põhjal. jne (hariduse informatiseerimise protsessi käsitletakse kui haridussektorile kaasaegsete uute infotehnoloogiate arendamise ja kasutamise teooria ja praktika pakkumist);

Ühiskonna informatiseerimise ja isikliku arengu vastastikuse mõjutamise küsimused (G A Bordovski, V N Vassiljeva, V V Voronov, A K Voskresenski, V A Izvozchikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). õpetajakoolituse küsimused hariduse uute infotehnoloogiate vallas (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumjantsev, V P Solomin, Ershov A P, Žaldak M I, L E Samovolnova) Inimhariduse probleemide analüüs infoühiskonnas, mille tegur on protsess, kus infotehnoloogia järk-järgult suurenev kasutamine teabe ja teadmiste tootmiseks, töötlemiseks, säilitamiseks ja levitamiseks on näidanud vajadust ja mustrit uute infotehnoloogiate juurutamiseks haridussüsteemi. See seab haridussüsteemile põhimõtteliselt uusi ülesandeid, mis nõuavad uusi tehnoloogilisi lahendusi, tekitades vajaduse otsida haridusprotsessi korraldamisel teaduslikke käsitlusi, aga ka optimaalset vastavust väljakujunenud traditsioonide ja uute infotehnoloogiate kasutamise vahel õppetöös Kaasaegse haridussüsteemi informatiseerimine annab reaalsed võimalused õpilastele tingimuste loomine vajaliku ja kvaliteetse hariduse saamiseks, avatud haridussüsteemi ülesehitamine, süvaõppe süsteemi loomine, eelduste ja tingimuste loomine pidevaks eneseharimiseks, õppeprotsessi suuremaks individualiseerimiseks. pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine on infotehnoloogiate integreerimine ja arvutivõimaluste kohandamine pedagoogiliste probleemide lahendamiseks Töös vaadeldakse pedagoogilises kirjanduses kasutatavaid põhimõisteid ja uute infotehnoloogiate kasutamise praktikat haridussüsteemis, nagu pedagoogiline informaatika , info tehnoloogiad, arvutiõppe tehnoloogiad, uued infotehnoloogiad jne. Antud on erinevate autorite pedagoogilise tehnoloogia mõiste definitsioonid ja mõiste "õpetamistehnoloogia" kujunemise etapid Käesoleva uuringu läbiviimiseks kasutati tehnoloogia mõistet pedagoogiliste tehnoloogiate ja kaasaegse tehnoloogia tehniliste võimaluste süsteemina, mis rakendab õppesisu ja tagab püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamise.Uuring põhines S. A. Smirnova, M. V. Clarina pedagoogilise tehnoloogia arendamise protsessi analüüsil. E. S. Zair-Bek ja uute infotehnoloogiate analüüs õppetööks Selgitati välja põhinõuded uute infotehnoloogiate kasutamiseks, nagu isikliku arengu tagamine, pedagoogilise ja didaktilise seisukohaga tõhus, orgaaniliselt kombineeritud olemasoleva hariduskompleksiga. . Kaalutakse kaugõppe (õpetaja ja õpilase vahetu suhtluse efekti tagamise efekti) arvutiõppe vormide võimalusi.Uus infotehnoloogia rakendab koolituse sisu uutmoodi ja tagab püstitatud didaktiliste eesmärkide saavutamise. , mis eeldab teaduslikke lähenemisviise haridusprotsessi korraldamisele, laiendab õpilastele pakutavate teadmiste ringi, on võimalus haridusprotsessi (selle sisu, õppematerjali valmimise tempo) suuremaks individualiseerimiseks, muudab ja pakub uusi vorme, meetodeid. ja õpetamisvahendid Universaalse pedagoogilise tehnoloogiana, mis ühendab varem kasutatud haridustehnoloogiate elemente, võimaldavad uued õpetamise infotehnoloogiad orgaaniliselt kombineerida traditsioonilisi ja uuenduslikke pedagoogilise suhtluse meetodeid, kujundada teadmisi, oskusi ja võimeid uuel tasemel, andes samal ajal oma panuse. indiviidi arengule, tema haridusvajaduste ja -huvide rahuldamisele.Tavaliselt kasutatavad individuaalsed õppevahendid ning nende vahendite ja nende süsteemide loodud kompleksid ei suuda interaktiivsuse puudumise tõttu kajastada kõiki püstitatud haridusülesannete lahendamiseks vajalikke õpetamispõhimõtteid, ei anna sageli selguse vormide sünteesi Arvuti õppevahendite kasutamisel pedagoogilises praktikas õpilaste kognitiivse tegevuse tunnused omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel, loomingulisel rakendamisel etteantud eesmärgiga, õpetaja valitud meetodid. Infotehnoloogia vahendid erinevad traditsioonilistest õppevahenditest, ennekõike nendele kõigile omane didaktiline interaktiivsuse omadus, mis võimaldab aktiivselt sekkuda kavandatavasse programmi, koostada selle juhendi kasutamise taktikat sõltuvalt materjali oskuse tase, huvi selle konkreetse materjali vastu, inimese enda kognitiivse tegevuse psühhofüsioloogilised omadused jne. Arvutiõppevormi oluliseks eeliseks on võimalus õppida vastavalt individuaalsetele programmidele neid aineid, mis on tavaliselt õpitakse rühmas ja see tähendab alati materjali sügavamat ja täielikumat omastamist.Haridusprogrammid võivad anda igale õpilasele oma eneseharimise trajektoori ehk võimaluse omandada Teises peatükis“Uute infotehnoloogiate kasutamine muusikadistsipliinide uurimisel”, on analüüsi tulemused kokku võetud.

Hariduse informatiseerimise küsimused, uus infotehnoloogia kui pedagoogilise tehnoloogia universaalne mehhanism. metoodilise süsteemi konstrueerimise teoreetilised küsimused (metoodilise süsteemi konstrueerimise alused üldkujul - Titova E. V., Stefanova N. L. ja arvutiõppe metoodiline süsteem - Egorova T. O., Apatova P. V., Shvetsky MB). arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktilised ja muusikalised võimalused. õppe-, metoodilist kirjandust ja muusikadistsipliinide õpetamise kogemust nii arvutisüsteemide kui ka traditsiooniliste õppevahendite abil Ja analüüsi põhjal on välja töötatud metoodiline süsteem uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikaõpetuses, välja selgitatud pedagoogilised tingimused mis aitavad kaasa muusikahariduse efektiivsuse tõstmisele uute infotehnoloogiate abil Tehnoloogiad Praegu olemasoleva teoreetilise materjali psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs ning uute infotehnoloogiate praktilise kasutamise kogemused pedagoogikas ja muusikakultuuris näitasid vajadust otsida uusi muusikaõpetuse käsitlused, mis omakorda toob kaasa muutused koolituse sisus, meetodites ja korralduslikes vormides.Analüüsist selgus vastuolu ühiskonna spetsialistide ettevalmistusele esitatavate nõuete, õpilaste vajaduste ja traditsioonilise muusikahariduse süsteemi vahel. See on tingitud järgmistest teguritest. laialt levinud infotehnoloogiad on muutunud muusikakultuuri tõeliseks varaks ja selle arengu teguriks, uute infotehnoloogiate valdamine annab lisavõimalusi loovuseks ja edasiseks professionaalseks eneseteostuseks. suurel hulgal informatsiooni sisaldavate erialade olemasolu muusikaharidussüsteemis (peamiselt teoreetiliste ja ajalooliste tsüklite erialad). suure teabehulga ja muusikaõppeprotsessi eripäradega seotud raskuste esinemine muusikaharidussüsteemis, mida ei ole võimalik traditsioonilisel viisil lahendada Muusikahariduse tunnuseks on tema kõrge individualiseerituse aste. Muusikasüsteemi hariduse ja õpilaste loominguliste võimete arendamise erinevatele erialadele on loodud arvutitehnoloogia, õppe-, koolitus- ja seirekompleksid. Nende kasutamine võimaldab valida iga õpilase jaoks individuaalsed teadmiste omandamise viisid. talle sobivaima tempoga, reguleerida individuaalse iseseisva töö vorme ja olemust programmidega, mis demonstreerivad teoreetiliste distsipliinide erinevaid aspekte, muusikalise kirjaoskuse, harmoonia, analüüsi kasvatuselemente jne. Nagu näitas arvutitehnoloogiate kasutamise võimaluste analüüs muusikaõpetuses , on nende kasutamine eriti tõhus ja kohane muusikateoreetiliste distsipliinide õpetamisel, mis määras käesoleva lõputöö uurimistöö loogika Muusikateooria, solfedžo, harmoonia, muusikateoste analüüsi, muusikalis-ajaloolise tsükli õppeainete õpetamisel on teatud raskused, mis saab lahendada uute infotehnoloogiate juurutamise kaudu õppeprotsessi, näiteks koolituse individualiseerimise vajadus, õpilaste iseseisva (kodu)õppe võimatus või ebaefektiivsus mõnes kursuse osas, tämbrite, ansamblikõla puudumine, karastamata instrumendid, kuulmise arengut mõjutavad negatiivsed (eriti harmoonilised ja tämbrid) kursuste teoreetilise osa ebapiisav illustreeriv esitus, teatud tüüpi tööde jaoks ajapuudus, mis on piisav materjali täielikuks omastamiseks, kirjalike tehte töömahukus, probleem piiratud ajaga õpilaste teatud praktiliste oskuste arendamine.Töös määratletakse üldpõhimõtted, millel põhineb enamik muusikakoolitusprogramme; muusikaliste teadmiste elemendid, nende programmide eesmärgid ja nende suhtlemine õpilasega; raskused arvuti kasutamisel identifitseeritakse muusikaõpetuse protsessis kasutatavad tehnoloogiad, sõnastatakse tarkvarale esitatavad tehnilised nõuded, muusikaainetes vaadeldakse meetodeid teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamiseks konkreetsetes tööliikides ning nende põhjal on välja töötatud konkreetsed metoodilised soovitused uute õppematerjalide kasutamiseks. infotehnoloogiad muusikahariduses On välja selgitatud järgmised metoodilise süsteemi komponendid uute infotehnoloogiate kasutamiseks kaasaegses muusikahariduses Uute infotehnoloogiate kasutamise metoodilise süsteemi komponendid kaasaegses muusikahariduses on välja selgitatud Õppe-eesmärgid Mis sisaldavad selliseid eesmärke nagu soovitavad väljavaated isiklikuks arenguks ja haridusstandardid, orienteeritus üldpedagoogilistele eesmärkidele - eelistus isiklikule arengueesmärkidele, suurenenud huvi ja motivatsioon õppimise vastu, erieesmärkide saavutamine üldharidusena.

Teaduslikud ja tehnilised tingimused, sealhulgas haridusasutuste varustamine muusika-õppeprotsessi vajadustele vastava arvutiseadmetega ning erineva keerukusega muusika- ja muusikaõppeprogrammide komplekti olemasolu. tingimus, et õpetajal on eriväljaõpe (tehniline ja metoodiline), et tagada uute infotehnoloogiate võimaluste rakendamine õppetegevuses. tingimus anda õpetajatele metoodilisi soovitusi nende õppevahendite kasutamise kohta Kolmas peatükk - "Pedagoogiline eksperiment" Eksperimentaalne töö uute infotehnoloogiate kasutamiseks muusikahariduses viidi läbi aastatel 1997-1998. Eksperimendis osalesid Vasileostrovski rajooni lastemuusikakooli õpilased, vene muusikateaduskonna üliõpilased ja üliõpilased. A. I. Herzeni nimeline Riiklik Pedagoogikaülikool Katsetöö hõlmas järgmisi etappe 1. etapp - uurimisprobleemi seisu uurimine pedagoogilise ja õppekirjanduse abil, samuti kõrgkoolide ja keskkoolide õpetajate tööpraktikate analüüsimine. . muusikadistsipliinide arvutitehnoloogia abil õpetamise teooria ja praktika analüüs. arvutiõppeprogrammide ja muusikatoimetajate didaktiliste ja muusikaliste võimaluste analüüs. õpilaste ja üliõpilaste küsitlus. vestlused muusikakoolide ja -ülikoolide õpetajate, õpilastega Olemasolevate kogemuste analüüs muusikadistsipliinide õpetamisel uute infotehnoloogiate abil võimaldas tuvastada järgmised õppeprotsessis tekkivad raskused: õpetajate ebapiisav ettevalmistus (tehniline ja metoodiline) õppejõudude võimekuse rakendamiseks. arvutisüsteemid õppeprotsessis, vajaliku tehnilise ja metoodilise toe puudumine (eelkõige muusikakoolitusprogrammide puudumine paljudes muusikaerialade osades) Uuringu tulemusi kasutati metoodiliste soovituste väljatöötamiseks uute infotehnoloogiate kasutamiseks. muusikaõpetus 2. etapp – praktikas uurige arvutitehnoloogia mõju õppeprotsessile Uurimistöö läbiviimiseks töötati välja hariduslikud arvutiprogrammid, et selgitada õpilastele raskesti mõistetavate muusikateooria osade – “intervallid”, “akordid” – teoreetilist materjali. ” ja kasutati Encore muusikaredaktori võimalusi.Selles etapis kasutati arvutitööriistu järgmises kompositsioonis: IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, SBAWE helikaardid, SB-64AWE Creative, Yamaha 220 süntesaator MIDI-ga liides Üliõpilaste huvitaseme tuvastamiseks aine õppimise vastu uute infotehnoloogiate abil kasutati arvutitehnoloogia abil koolitatud üliõpilaste ning Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli muusikateaduskonna üliõpilaste ja üliõpilaste küsitluste materjale. pärast A.I. Herzenit, et selgitada välja nende suhtumine arvutitehnoloogia kasutamisesse muusikaõpetuses.Uuringu tulemused näitasid, et kasutamine annab õpilastele võimaluse reguleerida programmidega individuaalse iseseisva töö vorme ja olemust, valida individuaalseid viise teadmiste omandamine, reguleerida teabe tajumise protsessi, mis aitab kaasa materjali sügavamale ja täielikule omastamisele 3. etapp - tulemuste töötlemine Uuringu põhjal tehti järgmised järeldused. . Arvutiõppevormi oluliseks eeliseks on õppeprotsessi suurema individualiseerimise võimalus, mis on eriti oluline kursustel, mida tavaliselt õpitakse rühmas. nende tehnoloogiate kasutamine aitab õpilasi huvitada ja tõsta nende õpimotivatsiooni. aitab tõsta õpilaste iseseisva loomingulise töö tulemuslikkust tänu võimalusele interaktiivselt interaktiivselt interaktsiooni õppevahendiga.

soodustab kvalitatiivseid muutusi õpilaste teadmiste vallas, eelkõige konkreetsete kujundite loomist, mis tugevdavad abstraktseid teadmisi, muutes need sisukamaks ja isiklikult aktsepteeritumaks. annab õpilastele võimaluse väljendada oma erinevaid võimeid, luues tingimused oma potentsiaali maksimaalseks arendamiseks, mida soodustab erinevate loovülesannete elluviimine ja tegevuse erineva iseloomu (helilooja, arranžeerija, esitaja) kaudu suurenenud huvi aine vastu. , tõlk jne) või selle korralduse.Uuring võimaldas teha mitmeid järeldusi seoses uute infotehnoloogiate kasutamisega muusikahariduses 1 Kaasaegse haridussüsteemi vajadused eeldavad kaasaegsete õppemeetodite olemasolu selles 2 Uus infotehnoloogiad on multifunktsionaalne tunnetusvahend, universaalne haridustehnoloogia, millel on adaptiivsed omadused, mis on võimeline kombineerima varem kasutatud haridustehnoloogiate elemente, kui üldistatud mehhanismi väljakujunenud traditsioonide ja uuenduste koostoimeks. Nende kasutamine aitab kaasa haridussüsteemi täiustamisele ja tsentraliseerimisele. õppeprotsessi juhtimine, teabe optimaalne jaotamine, avaldab positiivset mõju õpilaste kognitiivse tegevuse omadustele, võimaldab täielikumalt rakendada didaktilisi põhimõtteid, muudab õpetaja rolli, kes tegutseb nüüd rohkem juhina. , mitte info levitaja, viimane tõstatab küsimuse õpetajate valmisolekust arvutivahendite kasutamiseks, metoodika valdamisest, nende kasutamise põhimõtetest ja meetoditest 3 Uuring viidi läbi erinevate erialade (5 distsipliini) baasil. ) muusikahariduse.luua tingimused uute infotehnoloogiate võimaluste maksimaalseks realiseerimiseks 4 Selgitati välja pedagoogilised tingimused uute infotehnoloogiate efektiivseks kasutamiseks muusikaharidussüsteemis 5 Eksperimentaaltesti tulemused näitasid arvuti abil treenimise piisavat tulemuslikkust. tehnoloogiad Katse kinnitas, et arvutivormid ja haridusteabe esitamise meetodid mõjutavad õppimise efektiivsuse tõusu. On kindlaks tehtud, et arvutiprogrammid võivad oluliselt tõhustada muusikalise kuulmise ja mõtlemise arengut, mis tuleneb nende intensiivsest õppimisvõimest, nende kasutamine aitab kaasa kvalitatiivsed muutused õpilaste teadmiste valdkondades, eelkõige spetsiifiliste kujundite loomine, mis kinnistavad abstraktseid teadmisi, muutes need tähendusrikkamaks ja isiklikult aktsepteeritavamaks Muusikakeele elementide mõistmine toimub aistingute ja visuaalsete esituste kaudu, mis võrreldes verbaalse võimalustega suhtlemisel on taju spetsiifilisem, lihtsam ja dünaamilisem Uuringu peamised tulemused avaldatud järgmistes töödes 1 Arvutihariduslikud muusikasüsteemid muusikahariduses // Rahvusvahelise konverentsi “Regional Informatics - 95” ettekannete kokkuvõtted (kaasautor) 2 Noosfäärihariduse sotsiaalkultuurilised ja keskkonnaprobleemid // Noology, ecology of the noosphere, tervis ja elustiil 22.-24.03.1996 rahvusvahelise teaduslike aruannete konverentsi kokkuvõtted (kaasautor) 3 Multimeediatehnoloogiad muusikapedagoogilise jätkuõppe süsteemis // Konverentsi 20.-22.03.1996 “Pedagoogilise täiendõppe aktuaalsed probleemid ”

4 Arvutid ja lapse muusikakultuuri kujunemine // Kolmas rahvusvaheline konverents “Laps kaasaegses maailmas” 1996. aasta kokkuvõtted 5. Multimeediatehnoloogiad muusikahariduses // Rahvusvahelise konverentsi “Regionaalne informaatika – 96” kokkuvõtted (kaasautor) .

6. Elektrooniline õpik kursuse “Muusikateooria” kohta // Rahvusvahelise konverentsi “Regional Informatics - 96” ettekannete konspektid (kaasautor) 7. Uued infotehnoloogiad muusikahariduses // “Informatiseerimise probleemid” teoreetilised ja teaduslikud -praktiline ajakiri 1996. nr 4.

8. Muusikahariduse arvutistamise info- ja psühholoogilised aspektid // Isiksuse ja ühiskonna info- ja psühholoogilised probleemid. - Peterburi;

9. Uued infotehnoloogiad ja muusikakultuuri kujunemine //II rahvusvaheline teaduskonverents “Nooloogia, ökoloogia, tervis, humanism”

10. Uued infotehnoloogiad ja muusikalise kuulmise arendamise probleemid // Rahvusvahelise konverentsi “Regionaalne informaatika” ettekannete kokkuvõtted Metoodilised soovitused kursusele “Uued infotehnoloogiad kaasaegses muusikahariduses”

13. Arvutitehnoloogiate kasutamise võimalused muusikalises loovuses ja kasvatustöös // Konverentsi “Regionaalinformaatika - 98” materjalid. 1999. aasta.

- Koos. 120-125.

14. Arvutimuusika koolitusprogrammid // abstraktne. aruanne konf.

RSPU nime saanud “Uued infotehnoloogiad hariduses”. A.I. Herzen, 1999.

Sarnased tööd:

“Vladlena Vladimirovna Vartanova ÕPILASTE-TULEVISTE ÕPETAJATE AMETI PÄDEVUSE KUJUNDUMINE TEATRITEGEVUSE KONTEKSTIS 13.00.01 – Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu Pedagoogikateaduste kandidaadi kraadi lõputöö KOKKUVÕTE Valmiti 2000 at7v Izhesk. pedagoogika ja hariduspsühholoogia osakond Riiklik Kutsekõrgkool Udmurdi Riiklik Ülikool Teaduslik juhendaja: pedagoogikateaduste doktor, professor..."

“Gratšev Juri Aleksandrovitš KADETIDE VALMISTAMINE ÕPPETEGEVUSEKS VENEMAA MIA ÜLIKOOLIS Eriala 13.00.08 - kutsehariduse teooria ja metoodika (pedagoogikateadused) Peterburi pedagoogikateaduste kandidaadi väitekirja kokkuvõte. - 2012 1 Doktoritöö valmis Venemaa Haridusakadeemia Täiskasvanuhariduse Instituudi sotsiaalpsühholoogia ja pereteaduslike institutsioonide uurimislaboris...”

„Fomtšenkova Julija Andrejevna SOTSIAAL-KULTUURILISED TINGIMUSED TÖÖTUTE ELUKARIDUSEKS: DISAIN JA TEHNOLOOGILINE LÄHENEMINE 13.00.05 – sotsiaal-kultuurilise tegevuse teooria, metoodika ja korraldus 1 Doktoritöö valmis Smolenski Riiklikus Kunstiinstituudis piirkonna riiklikus eelarvelises rakenduskõrgkoolis...”

“MKRTŠJAN Nina Mihhailovna PEDAGOOGILISE PRAKTIKA MOODULKORRALDUS TULEVIKUSE ÕPETAJA PEDAGOOGILISE KULTUURI PARANDAMISE TINGIMUSEL 13.00.08 – erialase hariduse teooria ja meetodid Donitovi pedagoogika-onDdsertatsiooni teadusliku kraadi kandidaat. 2007 Töö viidi läbi Lõuna Föderaalülikooli Pedagoogilises Instituudis pedagoogika osakonnas. Juhendaja, pedagoogikateaduste doktor, professor Vladimir Mareev...”

“KAMALIEVA Galina Aleksandrovna NOORTE VÕRKPALLIDE VAIMSE VALMISVALMISTUSE KUJUMINE VÕISTLUSLIKUTE TAKISTUSTE JA RASKUSTE VÕISTMISEKS 13.00.04 – kehalise kasvatuse, sporditreeningu, harrastus- ja adaptiivse kehakultuuriteaduse teaduspedagoogika kraadiõppe teooria ja meetodid. Naberežnõje Tšelnõi -2012 Lõputöö valmis Naberežnõje Tšelnõi kehalise kasvatuse ja maadluse teooriate ja meetodite osakonnas..."

“EROSHENKOV Nikolai Viktorovitš KADETIDE KUTSED JA MORAALSED KOOLITUSED VENEMAA MIA ÜLIKOOLI HARIDUSKESKKONNAS 13.00.08 – kutsehariduse teooria ja metoodika Väitekirja KOKKUVÕTE Belgo4 pedagoogikakandidaat - teadustöö21 pedagoogikakandidaat lõpetati Föderaalses Riiklikus Autonoomses Professionaalse Kõrghariduse Õppeasutuses Belgorodi Riikliku Hariduse Riikliku Uurimisülikooli Teaduslik...”

“UDOVINA Yustina Vladimirovna TEISMELISTE EMOTSIONAALSE JA MORALISE VASTUTUSE ARENG KOOLI HARIDUSSÜSTEEMI 13.00.01 – üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu Lõputöö kokkuvõte Pedagoogikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks valmis 2008. Or. riiklikus rakenduskõrgkoolis O Renburgi Riiklik Ülikool pedagoogikateaduste doktor, teaduslik professor..."

„PETROVA Lilija Sergeevna MATEMAATILISE FÜÜSIKA VÕRDSETE ÕPETAMISE MEETOD TULEVIKULE SOOJUSENERIKATEADE BAKALAURATUDELE, AITAB MATEMAATILISTE ALAKOMPPETENTSIDE KUJUNDAMISELE 13.00.Ab-temaatika- ja matemaatikaõppeteooria- ja matemaatikaõppe tase. CT doktoritöö pedagoogikateaduste kandidaadi teaduskraadi saamiseks Krasnojarski - 2013 Töö valmis föderaalses riigieelarvelises kõrgkoolis..."

“ŠINKARENKO Oleg Valerijevitš KEHALISE KASVATUSKESKKONNA KORRALDUS ÕPILASTE KEHALISE KASVATUSE JA SPORDITEGEVUSE VAJADUSE KUJUNDAMISEKS (TEHnikaülikooli NÄITEL) 04 – kehalise kasvatuse, kehalise kasvatuse ja o000 spordi metoodika 13. kultuur Akadeemilise kraadi väitekirja KOOSKÜSIMUS Pedagoogikateaduste kandidaat Naberežnõje Tšelnõi - 2009 Töö viidi läbi füüsika teoreetiliste aluste osakonnas...”

„Alabužev Aleksander Efimovitš KEHALISE KASVATUSE JA SPORDITEGEVUSE EFEKTIIVSUSE SUURENDAMISE KORRALDUSED MAAPIIRKONNAS 13.00.01 – üldpedagoogika, pedagoogika ajalugu, kehalise kasvatuse ja kasvatuse metoodika 13.00. ja adaptiivne kehakultuur AB KOKKUVÕTE pedagoogikateaduste kandidaadi konkursi teadusliku kraadi väitekirjast Iževsk 2004 1 Töö viidi läbi Riigi...”

“RUDENKO Vladimir Vladimirovitš TULEVASE ÕPETAJA ETTEVALMISTAMINE MAAKOOLILASTE TEHNILISE JA TEHNOLOOGILISE OHUTUSE TAGAMISEKS 13.00.08 – kutsehariduse teooria ja meetodid Lõpukirja KOKKUVÕTE Lõputööst teaduskraadi saamiseks pedagoogikateaduste kandidaadi doktoritöö8 valminud. Armaviri osariigi riikliku kutsekõrgkooli üld- ja erialapedagoogika osakond..."

“POSYAGINA Tatjana Aleksandrovna TEHNILISE ÜLIKOOLI ÜLIÕPILASTE SÜSTEEMILISTE KOGNITIIVSETE OSKUSTE KUJUNDAMINE 13.00.08 – kutseõppe teooria ja metoodika Pedagoogikateaduste kandidaadi teaduskraadi lõputöö KOKKUVÕTE Ufa 2009 Töö lõpetati riiklikus kutseõppeasutuses nimeline Baškiiri Riiklik Pedagoogikaülikool. M. Akmully pedagoogikateaduste doktor, teaduslik professor..."

“SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TULEVIKKU SPETSIALISTI AMETI- JA MORALISE STABIILSUSE KUJUNDAMINE TEHNIKAÜLIKOOLI ÜLIÕPILASRÜHMIS 13.00.08 – kutsehariduse teooria ja metoodika föderaalne osariigi autonoomne kõrgharidusasutus, Belgorodi osariigi riiklik...

“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA VAIMSE ALAEMUSE NÄHTUSE PARADIGMA VÕRDLUSLIK ANALÜÜS ERIPEDAGOOGIKAS VENEMAA JA USA erialal Eriala 13.00.03 – paranduspedagoogika (oligofrenopedagoogika kraad) Pedagoogika1 ABSTRAKT. tööd viidi läbi Riigiõppeasutuse eripedagoogika ning personaliõppe teadusliku ja metoodilise toe osakonnas välja riigiõppeasutuse eriharidussüsteemi jaoks..."

“MAKOVA IRINA JURIEVNA HARIDUSE KUJUNDAMISE KORRALDAMISE KONTSEPTSIOON JA PRAKTIKA INNOVATIIVSES KOOLIS Eriala 13.00.01 – Üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu Pedagoogikateaduste doktori kraadi väitekirja KOKKUVÕTE Töö lõpetati200 osakonnas Tomsk - Riikliku Kutsekõrgkooli üld- ja hariduspsühholoogia Kd. Venemaa Riiklik Ülikool. Teaduskonsultant: psühholoogiadoktor, professor Galina Nikolaevna Prozumentova...”

“Khaimanov Mairbek Afanasjevitš RAHVUSPIIRKONNA INTERNAATSIOONI ÕPILASTE VAIMNE JA KORRAALNE HARIDUS Eriala 13.00.01 – üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu Väitekirja KOKKUVÕTE doktoritöö teaduslikuks tööks Vladkav - pedagoogikateaduste kraadi kandidaat2 Vladka2 aastal lõpetati Föderaalses Riigieelarvelises Õppeasutuses Kõrgharidusõpe Põhja-Osseetia nimelises Riiklikus Ülikoolis . K.L. Khetagurova Teaduslik juhendaja: pedagoogikateaduste doktor, dotsent Gadzaova Ljudmila Petrovna...”

“Kernerman Marina Vjatšeslavovna Organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused noorte kunstioskuste ja -oskuste arendamiseks kultuuriasutustes 13.00.05 - sotsiaal-kultuurilise tegevuse teooria, metoodika ja korraldus Pedagoogikateaduste kandidaadi teaduskraadi väitekirja kokkuvõte Moskva - 2011 2 Doktoritöö valmis Moskva Riikliku Kultuuri- ja Kunstiülikooli kultuuri- ja vabaajategevuse osakonnas. Teaduslik juhendaja Žarkova..."

“Papanov Aleksander Ivanovitš TEISMELISTE VALMISTE KUJUNDAMINE VASTUTUSLIKUKS SUHTLUSTAMISEKS SPORDITURISTIDE RÜHMADES 13.00.01 – üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatusajalugu Pedagoogikateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi väitekirja KOKKUVÕTE Moskva – 2007 Töö valmis 2007. aastal Moskva Linna Pedagoogikaülikool pedagoogika ja psühholoogia alghariduse osakonnas Teaduslik juhendaja: pedagoogikateaduste doktor, professor...”

“KHAIRUTDINOVA Irina Viktorovna Siseasjade organite juhtide võõrkeelse suhtlustegevuse kujunemine 13.00.01 - üldpedagoogika, pedagoogika- ja kasvatuslugu Pedagoogikateaduste kandidaadi teaduskraadi väitekirja kokkuvõte Moskva 2013 2 Töö lõpetatud osakonnas Psühholoogia, pedagoogika ja personaliga töökorraldus Vene Föderatsiooni Siseministeeriumi Föderaalne Riiklik Kõrgharidusasutus Natalja Vladimirovna Serdjuk,..."

“ROMANOVICH VITALY ANATOLIEVICH SIBERI PIIRKONNA ÜHENDKOOLI GÜMNAASIUMI ÕPILASTE SPORDIHARIDUSE SISU JA KORRALDUS Eriala 13.00.04 – Kehalise kasvatuse, sporditreeningu, tervise parandamise ja adaptiivse kehakultuuri arendamise ja kohanemisvõimetuse teooria ja metoodika konkurss Pedagoogikateaduste kandidaadi 0. aste Moskva-2011 Töö viidi läbi Riikliku Õppeasutuse Kõrgharidusõppe Nižnevartovski Riikliku Humanitaarülikooli Teaduslik direktor...”