Termi "tietokulttuuri" esiintyi ensimmäisen kerran kotimaisissa julkaisuissa 1970-luvulla. Vastaavan konseptin kehittämisen ja popularisoinnin aloitteentekijät olivat kirjastotyöntekijät. Jotkut ensimmäisistä teoksista, joissa tätä termiä käytettiin, olivat bibliografien K. M. Voikhanskayan ja B. A. Smirnovan artikkeleita.

Tietokulttuurin käsite syntyi kirjasto- ja kirjatieteen alalla, ja se omaksui kehittyessään tietoa useista tieteistä: informaatioteoriasta, kybernetiikasta, tietojenkäsittelytieteestä, semiotiikasta, dokumenttitutkimuksesta, filosofiasta, logiikasta, kulttuurintutkimuksesta, kielitieteestä. , jne.

Tällä hetkellä tietokulttuuri tulkitaan yhä enemmän tietoyhteiskunnan erityiseksi ilmiöksi. Harkinnan kohteen mukaan tietokulttuuri voidaan erottaa:

• yhteiskunta;
• tietyt tiedonkuluttajaryhmät;
• persoonallisuus.

Tietokulttuuri laajassa merkityksessä on joukko periaatteita ja mekanismeja, jotka varmistavat etnisten ja kansallisten kulttuurien vuorovaikutuksen, niiden kytkeytymisen ihmiskunnan yhteiseen kokemukseen; sanan suppeassa merkityksessä nämä ovat optimaalisia tapoja käsitellä tietoa ja esittää se kuluttajalle teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi; mekanismit tietojen teknisten tuotanto-, tallennus- ja siirtovälineiden parantamiseksi; koulutusjärjestelmän kehittäminen, henkilön valmistaminen tietovälineiden ja tiedon tehokkaaseen käyttöön.

Tietokulttuuri edustaa yhteiskunnan informatisoitumisen aikakaudella valmiutta hallita uutta elämäntapaa, joka perustuu tiedon käyttöön, uuden (tieto)kuvan rakentamiseen maailmasta ja oman paikkansa määrittämiseen siinä. Tietokulttuurin tulee osana yksilön yleistä kulttuuria hallita etiikkaa ja estetiikkaa, ergonomiaa ja tietoturva-asioita (sekä tiedon suojaamisen että ihmisen psyyken suojelemisen kannalta).

Tietokulttuurin merkki ei ole vain monipuolisimman ja erilaatuisimman tiedon vastaanottaminen, vaan myös kyky valita valtavasta saatavilla olevan tiedon joukosta tärkein ja tarpeellisin.

Tietokulttuuri liittyy ihmisen sosiaaliseen luonteeseen. Se on hänen monipuolisten luovien kykyjensä tuote, ja se ilmenee seuraavista näkökohdista:

• erityiset taidot teknisten laitteiden käytössä (puhelimista henkilökohtaisiin tietokoneisiin ja tietokoneverkkoihin);
• kykyä käyttää tietotekniikkaa toiminnassaan;
• kyky poimia tietoa eri lähteistä: sekä aikakauslehdistä että sähköisestä viestinnästä, esittää se ymmärrettävässä muodossa ja käyttää sitä tehokkaasti;
• analyyttisen tiedonkäsittelyn perusteiden hallinta;
• kyky työskennellä erilaisten tietojen kanssa;
• tietovirtojen ominaispiirteistä toiminta-alueellaan.

Tietotoiminnan prosessissa ihmiset parantavat tiedon käsittelykulttuuria, menetelmiä niiden hankkimiseksi, käsittelemiseksi, tallentamiseksi ja oikea-aikaiseksi antamiseksi.

On kolme perustavaa syytä, miksi johtajan tulisi nykyään huolehtia yrityksensä tietokulttuurista.

Ensinnäkin siitä on tulossa yhä tärkeämpi osa kokonaisuutta yrityskulttuuri. Yhä useammat yritykset ymmärtävät kuluttajien odotusten täyttämiseen tähtäävien muutosten tarpeen, mikä edellyttää työskentelyä monenlaisen liiketoiminnan, markkina-, poliittisen, teknologisen ja yhteiskunnallisen tiedon parissa.

Toiseksi tietotekniikat mahdollistavat tietokoneverkkojen luomisen yrityksiin, joiden kautta johtajien välinen viestintä tapahtuu, mutta sellaisen verkon luominen ei sinänsä takaa järkevää ja tehokasta tiedon käyttöä.

Kolmanneksi tietokulttuuri on erilainen eri toiminnallisille palveluille, osastoille ja työryhmille, mikä tarkoittaa erilaisia ​​lähestymistapoja tiedon keruu-, organisointi-, käsittely-, jakelu- ja käyttöprosesseihin. Siksi yritystietokulttuuri on tärkeä yhtenäisen johtamisstrategian kehittämisessä.

Nykyään yrityksissä on neljä erilaista tietokulttuuria (kuva 7.1).

Tietokulttuurin käsite sisältää monia komponentteja:

• uuden tiedon etsimisen kulttuuri;
• lukukulttuuri ja tiedon havaitseminen;
• kyky käsitellä suuria tietomääriä käyttäen sekä tieto- (tietokone)teknologioita että älyllisesti normalisoituja tekniikoita (aspektipohjainen tekstianalyysi, sisältöanalyysi, luokitus- ja klusterianalyysi jne.);
• ymmärtämään ihmisten välisen ammatillisen viestinnän tärkeyden kaikenlaisessa toiminnassa;
• halu kohottaa viestintäosaamisen tasoa;
• suvaitsevaisuuden kasvattaminen muiden ihmisten näkemyksiä ja mielipiteitä kohtaan;

Riisi. 7.1.

• valmius paitsi vastaanottaa, myös antaa tietoa;
• kyky löytää kumppaneita yhteiseen toimintaan tietoliikennekanavien avulla;
• kyky esittää selkeästi ja vakuuttavasti oman toiminnan tuloksia, mukaan lukien kohdeyleisön valmiustason huomioiminen;
• henkisen omaisuuden käyttöä koskevien sääntöjen tuntemus.

1990-luvulla. USA:ssa ja Länsi-Euroopan maissa on ilmaantunut useita tietolukutaidon käsitteitä, jotka ymmärretään ihmisen kykynä tunnistaa tiedon tarve, kykynä etsiä, arvioida ja käyttää sitä tehokkaasti. Vuonna 2002 IFLA:n yleiskonferenssin ja neuvoston 68. istunnossa julkistettiin tietolukutaito-osaston perustaminen, jonka tehtävänä oli tunnistaa eri kirjastoissa ja maissa noussut tietolukutaitostandardeja ja luoda kansainvälinen standardi. tietolukutaidon vuoksi.

Tämän standardin mukaan tietolukutaito määritellään "tietotaitoon, jota tarvitaan tietyn tehtävän suorittamiseen tai ongelman ratkaisemiseen tarvittavan tiedon tunnistamiseen oikein; tiedon etsiminen tehokkaasti; sen organisointi ja uudelleenjärjestely; löydetyn ja haetun tiedon tulkitseminen ja analysointi ( esimerkiksi Internetistä lataamisen jälkeen); tiedon tarkkuuden ja luotettavuuden arviointi, mukaan lukien eettisten standardien ja vastaanotettujen tietojen käyttöä koskevien sääntöjen noudattaminen; tarvittaessa analyysin ja tulkinnan tulosten siirtäminen ja esittäminen muille; tiedon myöhempi käyttö suorittaa tiettyjä toimia ja saavuttaa tiettyjä tuloksia."

Useita tietolukutaitoon liittyviä käsitteitä käytetään laajalti suositussa ja erikoistuneessa kirjallisuudessa, mukaan lukien "tietokonelukutaito", "medialukutaito" ja "tietokompetenssi".

Käsitteiden "tietolukutaito" ja "tietokulttuuri" vertailu osoittaa niiden merkittävän samankaltaisuuden. Molemmat luonnehtivat ihmisen ja tiedon välisen vuorovaikutuksen monimutkaista, monitasoista ja moninäköistä ilmiötä. Molemmat käsitteet sisältävät monia komponentteja: kyvystä etsiä tietoa, analysoida ja arvioida kriittisesti löydettyjä tietolähteitä niiden luovaan käyttöön erilaisten koulutuksen, ammatin tai muun toiminnan ongelmien ratkaisemiseksi.

Samalla yksilön tietokulttuurin käsite on laajempi kuin tietolukutaidon käsite. Toisin kuin informaatiolukutaito, se sisältää sellaisen komponentin kuin tiedon maailmankatsomus, joka edellyttää yksilön pakollista motivaatiota erityisen tietokoulutuksen tarpeeseen.

Erot Venäjällä kehitetyn tietokulttuurin muodostumisen käsitteen ja kansainvälisen tietolukutaidon käsitteen välillä eivät ole perustavanlaatuisia; ne kuvastavat vain venäläisten tutkijoiden ja harjoittajien halua yhdistää kansainvälisen teorian ja käytännön saavutukset kansallisen kulttuurin ja koulutuksen perinteisiin sekä venäläisten kirjastojen ja oppilaitosten olemassa olevaan kokemukseen.

• Voikhanskaya K. M., Smirnova B. A. Kirjastonhoitajia ja lukijoita tietokulttuurista. M.: Kirjasto ja tiedotus, 1974.
• IFLA - Kansainvälinen kirjastoyhdistysten ja -instituutioiden liitto.
• Katso: ifap.m/projectsinfolit.htm. Pääsytila ​​on ilmainen.

TIETOKULTTUURI KORKEA-KOULUTUKSEN TIEDOTTAMISENA PERUSTEENA NYKYISISÄ UUDISTUSEDELLYKSESSÄ

Elistratova N.N.
Ryazan Higher Airborne Command School (VI) VUNTS SV "RF-asevoimien yhdistetty aseakatemia"
Pedagogiikan kandidaatti, humanististen ja luonnontieteiden laitoksen apulaisprofessori

TIETOKULTTUURI KORKEA-KOULUTUKSEN TIEDOTTAMISENA PERUSTEENA NYKYISISÄ UUDISTUSEDELLYKSESSÄ

Elistratova N.N.
Ryazan Higher Airborne Command School (vi) VUNTS NE "Venäjän asevoimien yhdistetty sotilasakatemia"
pedagogisten tieteiden kandidaatti, humanististen tieteiden ja luonnontieteiden kasvatustieteen apulaisprofessori

Bibliografinen linkki artikkeliin:
Elistratova N.N. Tietokulttuuri korkeakoulutuksen informatisoinnin kriteerinä nykyaikaisissa uudistusolosuhteissa // Moderni tieteellinen tutkimus ja innovaatio. 2012. nro 7 [Sähköinen resurssi]...03.2019).

Tietoyhteiskunnan olosuhteissa uudenlaisen kulttuurin – tietokulttuurin – synty on myös luonnollista. Jotkut tutkijat tunnistavat tämän tietokonelukutaitoon ja antavat juuri tämän merkityksen tämäntyyppisen kulttuurin ymmärtämiselle. Tietokonelukutaito on kuitenkin vain hankittuja taitoja työskennellä uusien tietoteknologioiden kanssa. Tietokulttuuri on paljon laajempi ilmiö. Siksi yhteiskunnan tietokulttuurin kehittäminen välttämättömänä edellytyksenä sen kestävälle ja turvalliselle kehitykselle pohjimmiltaan uudessa, erittäin automatisoidussa ja äärimmäisen kyllästetyssä tietoympäristössä eivät ole nykyään vain kaikkien maiden valtionpolitiikan huomion kohteena. maailman yhteisön, mutta myös monien kansainvälisten järjestöjen kanssa. Esimerkkejä tällaisista organisaatioista ovat UNESCO, UNIDO, UNEP. Viime vuosien yhteiskunnan tietokulttuurin kehittämisen kysymykset heijastuvat yhä enemmän Unescon raporteissa, ohjelma-asiakirjoissa ja suosituksissa, jotka on omistettu koulutuksen kehittämisnäkymille. XXI vuosisadalla.

Tietokulttuurin käsite on tällä hetkellä varsin selkeästi institutionalisoitunut. International Academy of Informatization -akatemiassa on informaatiokulttuurin osasto. Tämän järjestön alaisuudessa on järjestetty kansainvälisiä tieteellisiä konferensseja tietokulttuurin ongelmista vuodesta 1998 lähtien. Yksilöllisen informaatiokäyttäytymisen tutkimisen ongelmia käsitellään International School of Sociology of Science and Technology -materiaaleissa. Lisäksi on olemassa useita koulutusohjelmia toisen asteen ja korkeakouluille kurssilla "Informaatiokulttuurin perusteet". Kaikki edellä oleva antaa aihetta katsoa, ​​että kyseinen suunta on virallisesti tunnustettu.

Tärkeimmät tekijät modernin yhteiskunnan tietokulttuurin kehityksessä ovat seuraavat:

- koulutusjärjestelmä, ihmisten älyllisen kehityksen yleisen tason, heidän aineellisten ja henkisten tarpeiden määrittäminen;

- tietoinfrastruktuuri yhteiskunta, joka määrittää ihmisten kyvyn vastaanottaa, välittää ja käyttää tarvitsemaansa tietoa sekä suorittaa nopeasti tiettyä tietoliikennettä;

- yhteiskunnan demokratisoituminen, joka määrittelee ihmisten oikeudelliset takeet heidän tarvitsemansa tiedon saannista, joukkoviestimien kehittymisestä sekä kansalaisten kyvystä käyttää vaihtoehtoisia, myös ulkomaisia, tietolähteitä;

- taloudellinen kehitys maa, josta riippuvat ihmisten aineelliset mahdollisuudet hankkia tarvittava koulutus sekä nykyaikaisen tietotekniikan (televisiot, henkilökohtaiset tietokoneet, radiopuhelimet jne.) hankinta ja käyttö.

Tietokulttuuria, kuten älyllistä kulttuuria, on läsnä kaikissa kulttuurityypeissä ja sen ilmenemisaste vaihtelee - yhteiskunnan, tiettyjen sosiaalisten ryhmien ja tietyn yksilön tasolla. Se koostuu komponenteista, joilla on erilaiset toiminnalliset tarkoitukset. Tietokulttuurin rakenne sisältää elementtejä seuraavista kulttuureista:

a) kommunikatiivinen (viestintäkulttuuri);

b) leksikaalinen (kielellinen, kirjoituskulttuuri);

c) kirja;

d) henkinen (tieteellisen tutkimuksen ja henkisen työn kulttuuri);

e) tietotekniikka (nykyaikaisen tietotekniikan käyttökulttuuri);

f) tiedot ja oikeudellinen;

g) ideologinen ja moraalinen.

Yksi tietokulttuurin luokittelun perusteista on sen tyyppien tunnistaminen. Ammattimaistumiseen liittyvät tietokulttuurityypit korostavat tiedon käyttäjien osaamisen astetta. Tästä seuraavat loogisesti seuraavat tyypit:

1) yleisvalmiiden käyttäjien (opiskelijoiden) tietokulttuuri;

2) eri profiilien asiantuntijoiden (ammattien edustajat) tietokulttuuri;

3) informanttiasiantuntijoiden tietokulttuuri (toiminta-alueet - tieteellinen, koulutus, media jne.).

Tietokulttuuri on siis minkä tahansa yhteisön ja yksilön kulttuurin osatekijä, joka luonnehtii heidän tietoisuuttaan tiedosta arvona, halua ja kykyä etsiä ja löytää, vastaanottaa ja käsitellä, perustaa siihen tarkoituksenmukaista toimintaansa ja siirtää sitä sekä jakaa muiden kanssa hankittua kokemusta tällä alalla.

Huolimatta tämän ongelman merkityksen tiedostamisesta ja sen heijastuksesta melko suuressa määrässä julkaisuja, toistaiseksi ei ole kehitetty yhtä määritelmää "tietokulttuurin" määritelmälle. Vielä vähemmän kehittynyt on yksilön tietokäyttäytymisen ongelma.

Yksilön informaatiokulttuurin muodostumista osaksi yleistä kulttuuria tarkastellaan eri tasoilla – ideologisella, moraalisella ja eettisellä, psykologisella, sosiaalisella, teknologisella jne.

Ideologisella tasolla informaatiokulttuuri kehittyy tietoisuuden kautta yhteiskunnan tiedon leviämismalleista, teoreettisesta ymmärryksestä tiedon roolista kulttuurin kontekstissa.

Tietokulttuurin muodostuminen moraalisella ja eettisellä tasolla edellyttää henkilökohtaisen vastuun kasvattamista tiedon levittämisestä sekä tiedon tuotanto- ja kulutuskulttuurin kehittymistä yksilössä.

Psykologisella tasolla yksilön tietokulttuuri koostuu optimaalisen reaktion kehittämisestä tulevaan tietoon ja yksilön riittävästä käytöksestä, kyvyn kehittämisestä toimia ylimääräisen tai riittämättömän tiedon olosuhteissa, sen laadullisen puolen arvioinnista ja luotettavan tiedon valitsemisesta.

Keskitetyssä muodossa tietokulttuurin ongelmat monimutkaisena tieteellisenä suunnana alkoivat tunnistaa vasta 70–80-luvuilla. XX vuosisadalla yhteiskunnan teknologisen kehityksen suuntausten, tietokoneviestinnän käyttöönoton ja käytön yhteydessä kaikilla elämänaloilla. Tämä kehitys tasoitti tietä tietokulttuurin ongelmien nostamiselle ja mahdollisti peruskäsitteiden, lähestymistapojen, perussäännösten ja terminologian muotoilun.

Vaikka ensimmäinen teos, jossa mainittiin termi "tietokulttuuri", julkaistiin vuonna 1974, sen tieteellisten kysymysten kehittämisessä etusijalle tulisi antaa Novosibirskin tiedemiehet, jossa monografia "Tieto ja edistys" sekä tieteellisten teosten kokoelma "Informatiikka ja Kulttuuri" julkaistiin.

Nykyajan tutkijat tulkitsevat termiä "tietokulttuuri" eri tavalla.Yksi johtavista kotimaisista informatisoinnin asiantuntijoista E.P. Semenyuk alla tietokulttuuri ymmärtää "ihmiskulttuurin tietokomponentin kokonaisuutena, joka kuvaa objektiivisesti kaikkien yhteiskunnassa tapahtuvien tietoprosessien tasoa ja olemassa olevia tietosuhteita".

HUOM. Zinovjeva määrittelee "tietokulttuurin" käsitteen "kulttuurin tyypin" kautta. Analysoidessaan "tietokulttuurin" käsitteen laajuutta hän kirjoittaa: "Mielipiteiden metodologinen monimuotoisuus piilee tietokulttuurin tarkastelussa laajassa merkityksessä, mikä vaikuttaa ideologisiin, kognitiivisiin, moraalisiin ja eettisiin, psykologisiin, sosiaalisiin ja teknologisiin näkökohtiin levittämisessä. tieto yhteiskunnassa ja sen käyttö tutkittavan toimesta; suppeassa mielessä rajoittamalla ongelman vain menetelmiin, tapoihin hallita tietoa, taitoja, kykyjä perinteisen ja sähköisen tietotekniikan alalla."

A.A. Vitukhnovskaya luonnehtii tätä käsitettä yhdeksi "kulttuurin puolista, jotka liittyvät ihmisten elämän tietoon" I.G. Khangeldieva määrittelee sen ihmiselämän laadulliseksi ominaispiirteeksi tiedon vastaanottamisen, välittämisen, tallentamisen ja käytön alalla, jossa yleismaailmalliset henkiset arvot ovat etusijalla.

E. A. Medvedevan mukaan "tietokulttuuri on tiedon taso, jonka avulla ihminen voi vapaasti navigoida tietotilassa, osallistua sen muodostumiseen ja helpottaa tiedon vuorovaikutusta".

Tietokulttuuri voidaan tämän mukaisesti määritellä korkeimmalla tasolla kulttuurin alueeksi, joka liittyy tiedon toimintaan yhteiskunnassa ja yksilön tietoominaisuuksien muodostumiseen. Tämä lähestymistapa mahdollistaa tiedon luokittelun "sosiokulttuuriseksi tuotteeksi", "universaaliksi kulttuuriarvoksi", "kulttuuriarvojen toimintamuodoksi". Kuten V.E. oikein huomautti. Leontšikovin mukaan "tietokulttuuri on eräänlainen "poikkileikkaava aspekti", joka on ominaista kaikille etno-alueellisille, sosiaalisille ja globaaleille kulttuurityypeille sekä sellaisille integratiivisille kulttuurityypeille kuin taloudellinen, ympäristöllinen, poliittinen, oikeudellinen, moraalinen, uskonnollinen , jne."

Ongelman tieteellisen kehityksen aste määrittää monien kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden tällä alalla tekemien tutkimusten läsnäolon. Tiedon, informatisoinnin ja tietokulttuurin ongelmia on kehitetty aktiivisesti puolen vuosisadan ajan sekä kotimaisessa että ulkomaisessa kirjallisuudessa. Yleisesti tieteellisesti informaatiokulttuuria pitivät sellaiset tiedemiehet kuin D. Adam, D.I. Blumenau, N. Wiener, A.D. Ursuli jne.

Viime vuosikymmeninä tietokulttuurin ilmiöön liittyvien ongelmien kehittäminen filosofisen, pedagogisen, psykologisen ja muun näkökulmasta on ollut erityisen aktiivista. Tähän ongelmaan on kehitetty useita eri puolia. O.V. Artjuškin, A.A. Vitukhnovskaya, M.G. Vokhrysheva, N.I. Gendina, A.A. Grechikhin, M.Ya. Dvorkina, N.B. Zinovjeva, Yu.S. Zubov, V.E. Leonchikov, E.P. Semenyuk, N.A. Fedotov ja muut.

Samanaikaisesti ne kaksi päälähestymistapaa, joiden puitteissa käsitettä "tietokulttuuri" pääosin tarkastellaan, perustuvat joko informaatioorientaatioihin tai kulttuurisiin. Ensimmäisessä lähestymistavassa päähuomio kohdistuu ominaisuuksiin, jotka heijastavat yksilön kykyjä tiedon kanssa työskentelyn alalla (haku, valinta, systematisointi, analysointi), hänen tietojaan, kykyjään ja tietokäytäntöjen rakenteeseen ja sisältöön liittyviä taitoja. . Tämä suppeasti fokusoitu lähestymistapa on esitetty G.G. Vorobjova, L.V. Google, K.T. Audrina, L.V. Nurgaleeva, G.B. Parshukova, A.A. Parakhina ja muut.Nykyaikaisissa tietokulttuurin tutkimuksissa informaatiolähestymistapa on vallitseva, koska tämä kysymys tuli tieteeseen tietosfääristä.

Kulturologista lähestymistapaa käytettäessä tietokulttuurin käsite sen sisällön ja tarkastelukontekstin näkökulmasta laajenee merkittävästi, tietokulttuuri esitetään ihmisen elämäntapana yhteiskunnan tietotilassa, tärkeä osa ihmisen ja ihmiskunnan kulttuuria. Teoksissa I.G. Beloglazkina, A.A. Vitukhnovskaya, N.B. Zinovjeva, V.E. Leonchikova, E.P. Semenyukin mukaan tietokulttuuri määritellään kulttuurin alueeksi, joka liittyy tiedon toimintaan yhteiskunnassa ja yksilön tietoominaisuuksien muodostumiseen.

Tämän lähestymistavan puitteissa kehitetään käsite tiedosta sosiokulttuurisena tuotteena, "universaalina kulttuuriarvona", "kulttuuriarvojen toimintamuotona". Kuten S.B. Burago, V.N. Vasin, S.V. Smirnov, tietokulttuuri on sisäisesti välttämätön osa kulttuurin henkistä ja aineellista alajärjestelmää.

Viime vuosina on kiinnitetty erityistä huomiota tietokulttuurin kehittämisen ongelmiin korkeakoulutuksen yhteydessä. Profiloitu tieto tietokulttuurin muodostumisesta korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä esitetään N.I.:n teoksissa. Gendina, A.G. Guka, E.N. Lapinkova, G.B. Parshukova ym. M.G.:n teoksissa nostetaan esiin tietokulttuurin tärkeimpien komponenttien muodostumisprosessin sosiaalisia, pedagogisia ja psykologisia näkökohtia koulutuskontekstissa - sekä henkilökohtaisissa että erityisissä ammatillisissa suhteissa. Vokhrysheva, N.I. Gendina, N.B. Zinovjeva, N.V. Lopatina ja muut.

Nämä teokset ovat luonteeltaan pääosin pedagogisia, ja niissä keskitytään informaatiokulttuurin muodostumiseen tähtäävän koulutusprosessin sisällön ja organisoinnin analysointiin, eri tieteenalojen rooliin.

Yhteiskunnan tarve päteville asiantuntijoille, joilla on arsenaali tietotekniikan työkaluja ja menetelmiä, jotka pystyvät jatkuvasti parantamaan henkilökohtaisia ​​ammatillisia ominaisuuksiaan opiskelemalla ja soveltamalla uutta tietoa, on nousemassa koulutuspolitiikan johtavaksi tekijäksi.

Tietojen osaaminenAsiantuntijat edellyttävät kykyään käyttää tehokkaasti informatisointityökaluja ja uutta tietotekniikkaa käytännön ongelmien ratkaisemiseksi.

Asiantuntijan kehittynyt tietokulttuuri edellyttää paitsi kykyä navigoida uudessa tietotilassa, myös kykyä käyttää sen kykyjä ammatillisessa toiminnassa. Tämän ongelman ratkaiseminen edellyttää nykyisen korkeakoulujärjestelmän nykyaikaistamista.

Tietojenkäsittelyprosessin nopeasta kehityksestä huolimatta yksi tärkeimmistä syistä koulutusjärjestelmän jäämiseen jälkeen teknisen kehityksen saavutuksista on korkea-asteen opettajien enemmistön henkilökohtainen tietokulttuurin riittämätön taso. Opiskelijoiden tietokulttuurin muodostumisessa vallitsee pragmaattinen lähestymistapa, joka ilmenee siinä, että hankittu tieto havaitaan vain sen konkreettisena käytännön soveltamisena koulutus- tai ammatillisessa toiminnassa. Tällainen rajallinen ymmärrys yksilön tietokulttuurin kasvatuksen päämääristä ja tavoitteista häiritsee sen kokonaisvaltaista muodostumista eikä edistä oikeiden käsitysten kehittymistä maailman informaatiokuvasta. Yksilön tietokulttuurin muodostumisongelma rajoittuu usein tietojenkäsittelytieteen kurssin tehtäväksi, laajentamatta muihin tieteenaloihin, erityisesti humanistisiin tieteisiin, joten tulevan asiantuntijan tarvittavien tietoominaisuuksien muodostumisprosessin eheys puuttuu. Mutta tietokulttuurin kehitysprosessi ei pysähdy heidän valmistumiseensa oppilaitoksesta, se ei rajoitu edistyneen koulutusjärjestelmän kehykseen, se edustaa ammattilaisen jatkuvaa kehitystä ja itsensä kehittämistä hänen monien vuosien aikana. Ja tämä johtuu tietoresurssien jatkuvasti kasvavasta potentiaalista.

B Tietotekniikalla progressiivisena opetusmenetelmänä on suuri merkitys tietokulttuurin muodostuksessa. Tietokulttuuri on näkemys tiedonkäsittelyprosessien olemuksesta, joka edellyttää kykyä havaita oikein erilaista tietoa, korostaa siinä tärkeintä, soveltaa erilaisia ​​tiedon formalisaatioita, käyttää laajasti matemaattista ja informaatiomallinnusta erilaisten esineiden ja ilmiöiden tutkimiseen. , kehittää tehokkaita algoritmeja ja toteuttaa ne PC:llä. , analysoida saatuja tuloksia, suorittaa laskennallisia kokeita rakennettujen mallien oikeellisuuden varmistamiseksi.

Yksilön tietokulttuurissa on useita komponentteja: informaatioaktiivisuus, kehittynyt informaatiomotivaatio, kognitiivinen, lukuaktiivisuus, tietotoimintataitojen hallinta, hakukäyttäytyminen, tietoisuusaste omien tiedontarpeidensa suhteen, osallistuminen viestintäprosessiin. Nämä tietokulttuurin rakenteelliset osat perustuvat joukkoon henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joista seuraavat erottuvat:

- älyllinen ja kognitiivinen , joka mahdollistaa ympäröivän todellisuuden havaitsemisen, arvioinnin ja toimintasuunnitelmien tekemisen;

- motivoivaa luonnehtia motiiveja ja tavoitteita, jotka määräävät informaatiotoiminnan suunnan;

- tunne-tahtoehtoinen, mikä määrittää tehokkuudentiedotustoiminta;

- kommunikatiivisia, joka luonnehtii viestinnän ja tiedonvaihdon normeja.

Tietokulttuurin käsitteellä on monimutkainen rakenne, joka sisältää monia komponentteja riippuen asiantuntijoiden ammatillisesta suuntautumisesta.

Erottelemme yksilön tietokulttuurissa kolme pääkomponenttia:

Kognitiivinen (tiedot ja taidot);

Emotionaalinen arvo (asenteet, arvioinnit, ihmissuhteet);

Tehokas ja käytännöllinen (tiedon ja taitojen todellinen ja mahdollinen käyttö).

Tarkastellaanpa yksilön tietokulttuurin komponentteja. Tietokulttuurin käsite merkitsee ennen kaikkea kykyä löytää ja käsitellä uutta tietoa edelleen soveltavan näkökulman avulla sekä sitä, että keino tämän tavoitteen saavuttamiseksi on koulutusprosessissa käytettävä multimediatekniikka. yliopiston sekä opettaja ja opiskelijat, ehdotamme harkita Ensimmäinen on kognitiivinen komponentti tietokulttuurin.

Pöytä 1 – Tietokulttuurin komponentit

Ottaen huomioon kognitiivinen komponentti tietokulttuuri, korostamme sen ensimmäistä kriteeriä - tietokonelukutaito Ilman tietokonelukutaidon hallitsemista on mahdotonta suorittaa tiedonhaku- ja käsittelyprosessia nykyaikaisessa ympäristössä, jossa yhteiskunnan ja koulutuksen globaali informatisointi tapahtuu.

Tietokonelukutaito on ihmisen dynaaminen ominaisuus, jonka erityispiirteitä ovat: tietyn tietokoneen tietojärjestelmän, taitojen ja kykyjen hallinta, vastuuntunto tietotekniikan käytöstä koulutus- ja henkilökohtaisten ongelmien ratkaisemisessa sekä luova lähestymistapa tietokonetoimintoihin.

Tietokonelukutaidon kehitystason objektiivinen arviointi on mahdollista seuraavien indikaattoreiden avulla:

Arvoasenne tietokonetoimintaan (tietokonetoiminnan sosiaalisen ja henkilökohtaisen merkityksen välinen korrelaatio, kognitiivisen ja soveltavan toiminnan ilmentymä);

Teoreettinen ja teknologinen tietokonekoulutus (algoritminen ajattelu, teoreettinen tieto tietojenkäsittelytieteen alalla);

Luovien kykyjen toteuttaminen (keskittyminen heuristiseen toimintaan, epätyypillisten lähestymistapojen ilmentyminen standardiongelmien ratkaisemiseen).

Tämän parametrin muodostamisen tehokkuus on mahdollista, jos useat ehdot täyttyvät: opiskelijoiden halu parantaa tietokonelukutaidon tasoa; hankittujen tietoteknisten tietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen; tietotekniikan hyödyntäminen erilaisiin koulutustoimintoihin (luennot, käytännön tunnit, itsenäinen työ); persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen toteuttaminen opettajien ja opiskelijoiden välillä tietokonekoulutuksen aikana; innovatiivisten ja luovien elementtien sisällyttäminen tietotekniikan hallintaprosessiin.

Kehittynyt tietokonelukutaito saa yhteiskunnallisesti merkittävän luonteen, kun taas yksilö suhtautuu kriittisesti toimintaansa ja analysoi työnsä tuloksia, mikä yleensä osoittaa henkilön yleisen kulttuurin kehittymistä, hänen henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksiensa paranemista.

Hallitsematta nykyaikaista tietoa, taitoja tiedon etsimisen, valinnan, tallentamisen ja käytön alalla (toinen kriteeri on tiedonkäsittelytaidot), kohde ei pysty sopeutumaan tietoympäristön nopeasti muuttuviin olosuhteisiin ja tuntemaan olonsa mukavaksi. Mutta tietoja, kykyjä ja taitoja ei voida hankkia yksinään, erillään sosiaalisen elämän ideologisista, moraalisista, eettisistä ja psykologisista näkökohdista. Tietojen käsittelykulttuuri tarkoittaa:

Tiedonhakukulttuuri (tietoresurssien tuntemus,
kirjastojen tarjoamien tietopalvelujen nimikkeistö ja
NTI-elimet, tiedotusjulkaisut ja viite
järjestelmät; yksittäisten hakualgoritmien tuntemus jne.);

Tiedon valinnan ja käsittelyn kulttuuri (omien tiedontarpeiden tiedostaminen, tiedon relevanssikriteerien tuntemus, tiedon analyyttisen ja synteettisen käsittelyn elementtien hallinta ja niin edelleen);

Tiedonsiirron kulttuuri (tieto- ja viestintätoiminnan prosessien tuntemus ja taidot tällä alalla).

Tiedonkäsittelytaidon kehittäminen on kuitenkin nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä tehotonta, sillä sähköisen tiedonkäsittelyn perusteet toteutetaan pääosin tietojenkäsittelytieteen opintojen kautta, ilman tarvittavaa yhteyttä muihin tieteenaloihin.

Tämän kriteerin muodostumisen indikaattoreita ovat opiskelijoiden kyky toimittaa itse koulutusta, ammatillista ja muuta kognitiivista tietoa, hallita rationaalisia tekniikoita itsenäiseen tiedonhakuun sekä perinteisellä (manuaalisella) että automatisoidulla (elektronisella) tavalla; analyyttisen ja synteettisen tiedonkäsittelyn formalisoitujen menetelmien hallitseminen; perinteisen ja tietotekniikan hallitseminen itsenäisen kognitiivisen toiminnan tulosten valmisteluun ja dokumentointiin. Tällainen toiminta voidaan toteuttaa yliopiston opetuskirjaston sähköisten resurssien, Internetin kautta.

Tiedon systematisointitaito vaatii tarkkaa huomiota, eli erilaisten tietojen tuomista jonkinlaiseen johdonmukaiseen suunnitelmaan. Kukin oppiaine suorittaa kertyneen tiedon systematisoinnin itsenäisesti seuraavien näkökohtien perusteella:

Kertyneen tiedon määrä (kuten tiedetään, suuri määrä vaatii monimutkaisempia luokitusjärjestelmiä; pienemmälle määrälle riittää yksinkertainen, jopa primitiivinen malli);

Kertyneen tiedon sisällön leveys ja moniulotteisuus (kohteen horisonttien leveys);

Vakiintuneiden integraatiolinkkien läsnäolo yksittäisten tietofragmenttien välillä.

Tätä taitoa voidaan kehittää tehokkaasti:

Opiskelijoiden keskittyminen tutkittavien ilmiöiden syy-seuraussuhteiden selvittämiseen;

Opiskelijoiden rohkaiseminen vertailemaan ja systematisoimaan tutkittavien esineiden ja ilmiöiden merkkejä ja ominaisuuksia niitä vertaamalla;

Kokoelmia tehtäviä, jotka edellyttävät opiskelijoilta teoreettisia yleistyksiä ja faktojen etsimistä;

Opiskelijoiden ohjaaminen itsenäiseen opiskeluun laajasti
valikoima lisäkirjallisuutta;

Eri tieteenalojen välisten yhteyksien luominen.

Integraatioprosessit edistävät samanaikaisesti eri tiedon osa-alueiden käsityksen aktivoitumista ja sen systematisointia.

Tunne-arvokomponentti tietokulttuuri sisältää joukon tunnusomaisia ​​kriteerejä Kanssa tietotarpeiden ja etujen täyttämiseksi , toiminnan motivaatio, tietokanavien valinta, kanssa tietotarpeiden tyytyväisyysasteen itsearviointi, asenne tietotekniikkaan.

Pääsääntöisesti koulutuksen ja ammatillisen toiminnan onnistumisen ennustamisen tehtävä liittyy ensisijaisesti opiskelijan älyllisten kykyjen diagnosointiin. Mutta henkiset kyvyt, jotka muodostavat älyllisen toiminnan perustan, eivät ilmene siinä suoraan, vaan vain taittuneena yksilön motivaatiorakenteen kautta. Arviointiin ja menestykseen suuntautumisen dominointi johtaa siihen, että omasta kognitiivisesta toiminnasta tulee vain keino muiden tavoitteiden saavuttamiseksi, minkä seurauksena sen sisältö on uupunut ja köyhtynyt.

Erilaiset motivaatiot määrittävät eri tiedon paikat elämänarvojen rakenteessa ja määrittävät ennalta erilaisia ​​tapoja saavuttaa elämän tavoitteita. Kognitiivinen toiminta vaikuttaa suuresti motivaatioon. Kohteen tiedotustoiminta liittyy läheisesti kehitystasoon informaatiomotivaatiota– toinen tietokulttuurin kriteeri.

Motivaatio ja tarpeiden luonne määräävät tarpeen valita tiedonhankintakanavat (kirjat, media, sähköiset resurssit jne.).

Opiskelijoiden tietokulttuuri riippuu omasta tietoisuudestaan tiedon tarpeisiin. Opettajan tehtävänä on muokata näitä tarpeita opiskelijoiden keskuudessa. Erilaiset tarpeet riippuvat ammatillisista, asiantuntijan päivittäisessä toiminnassa välttämättömistä henkilökohtaisiin tarpeisiin.

Kohteen tietokäyttäytyminen perustuu hänen tietotarpeidensa tärkeysjärjestykseen. Mutta yleensä on mahdotonta tyydyttää kaikkia tietotarpeita. Ja mitä laajempi tietotarpeiden kirjo on, sitä vaikeampaa on niiden tärkeysjärjestys, ja vastaavasti, sitä vaikeampaa on rationaalisesti jäsentää hakukäyttäytymistäsi.

Kehittyneet tietotarpeet eivät aina vaadi laajaa sisältöä. Tiedontarpeet voivat olla laajoja, mutta sisällöltään matalia, pinnallisia, vaikuttavia vain tapahtumien ulkoiseen ilmenemiseen, luonnollisiin ja sosiaalisiin prosesseihin, ilman niiden olemukseen uppoamista.

Mutta kehittyneiden tietotarpeiden tärkein laatu on niiden jatkuva luonne ja taipumus monimutkaistaa.

Kehitystä varten tehokas ja käytännöllinen komponentti Tietokulttuuriin vaikuttavat seuraavat tietoyhteiskunnan tekijät:

Jatkuvasti kasvava tiedon määrä;

Tietoliikenteen kehittäminen ja tietoresurssien saatavuus;

Sosiaalisesti hyväksytty kuva henkilön tietoisuudesta (tietoisuuden sosiaalinen houkuttelevuus).

Mutta nämä samat tekijät eivät voi vain edistää, vaan myös estää tämän komponentin kehitystä. Esimerkiksi lisääntyvä tiedon määrä tekee mahdottomaksi fyysisesti hallita kaikkea, mikä aiheuttaa psykologisen epämukavuuden tunteen aiheessa, mikä johtaa spontaaniin itsekoulutukseen, käsitteiden, asemien, lauseiden ymmärtämiseen "lennossa" ilman syvällistä tarkennusta, ilman ymmärrystä, mikä tekee tiedonsiirtoprosessista pinnallisen, pinnallisen.

Tietoviestinnän kehittäminen viestintävälineillä, mukaan lukien Internet, tekee tiedonsiirrosta helppoa ja saavutettavaa, mikä ei stimuloi älyllisiä kykyjä etsiä todella tarpeellista ja tärkeää tietoa ja estää luovaa ajattelua.

Yhteiskunnallisesti hyväksytty mielikuva tiedostavasta ihmisestä tuo mukanaan myös negatiivisia puolia. Tietoisuuden mitta on tärkeä, mutta se ei osoita tuomion älyllistä syvyyttä. Ja sen sosiaalinen houkuttelevuus lisää niiden ihmisten määrää, jotka tietävät paljon faktoja, mutta eivät osaa toimia niiden kanssa, analysoida niitä ja tuottaa uutta tietoa. Kaikki on suunnattu ulkoiseen erudition osoittamiseen.

Kun tarkastellaan tehokasta ja käytännöllistä komponenttia, on tärkeää ottaa käyttöön sellainen käsite kuin "informaatiokäyttäytyminen".

Asiantuntijat ymmärtävät informaatiokäyttäytymisen toimintatapana, joukon käyttäytymistoimia, joihin ihmiset ryhtyvät hankkiakseen, omaksuakseen ja käyttääkseen sekä siirtääkseen uutta tietoa ammatilliselle yhteisölle.

On tarpeen tehdä ero "informaatiotoiminnan" ja "informaatiokäyttäytymisen" välillä. Jälkimmäinen ilmiö on laajempi ja se ei sisällä vain tietoisia, tavoitteellisia toimia - tietotoimintaa, vaan myös valtavan tiedostamattomien reaktioiden järjestelmän (ärsytys, pelko, epäily, kiinnostus, hyväksyntä jne.).

Tietokäyttäytyminen voidaan jäsentää tyypin mukaan: tietoinen vai tiedostamaton, impulsiivinen tai pitkittynyt. Tiedostamaton informaatiokäyttäytyminen edustaa informaatiokulttuurin alinta kehitysvaihetta.

Epäilemättä yksi tehokkaan ja käytännöllisen komponentin tärkeimmistä ominaisuuksista on tietoprosessien toteuttamisnopeus. Mutta koska tietotoiminta, kuten jo todettiin, tapahtuu henkisellä ja objektiivisella tasolla, sen toteuttamisnopeutta tulisi luonnehtia eri tavalla. Tietotoiminnan nopeus henkisellä tasolla perustuu yksilön psykofysiologisiin ominaisuuksiin ja ilmaistaan ​​ensisijaisesti synnynnäisenä taipumuksena kehittyä.

Tätä helpottavat myös tutkittavan henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka voidaan esittää seuraavasti:

Älykkyys;

Kehittynyt muisti;

Liikkuvuus (kyky vaihtaa nopeasti aiheesta toiseen);

Heuristinen ajattelutapa.

Näiden määriteltyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien pohjalta muodostuvat tietoharjoittelun tuloksena hankitut tiedot, taidot ja kyvyt. Ja tietotoimintaprosessien toteuttamisnopeus riippuu ensisijaisesti olemassa olevan tiedon saatavuudesta, hankituista taidoista ja mikä tärkeintä, tietotoiminnan taidoista.

Informaatiotoiminnan tehokkuus edellyttää sen tarkoituksenmukaisuutta. Tutkittavan tiedon tuottaminen, etsiminen ja systematisointi on tehtävä johonkin tarkoitukseen, ja sen tehokkuuden määrää se, kuinka paljon tavoitetta lähestytään. Päämäärätön työskentely tiedon parissa (kuten "vaeltaminen" Internetissä, aikakauslehtien, sanomalehtien, kirjojen sivujen selaaminen, koska ei ole mitään tekemistä) ei koskaan tuota tulosta, eikä sitä näin ollen voida pitää ilkivallan ilmentymänä. tiedotustoimintaa.

Kaikki tietokulttuurin osatekijät ovat yhteydessä toisiinsa, vaikuttavat suoraan toisiinsa eivätkä voi kehittyä ilman toisiaan.

Tietokulttuurin tehokas muodostuminen edistää koulutusongelmien onnistunutta ratkaisua:

Vaikuttaa henkilön horisontin laajuuteen ja tietoisuuden tasoon;

Edistää loogisten toimintojen toteuttamista, ajattelua kehittäen;

Edistää suvaitsevaisuuden kehittymistä, maailmankatsomuksen moniarvoisuutta;

Vaikuttaa yksilöön, kehittää kriittistä ajattelua;

Kehittää tietoälyä.

Tietoyhteiskuntaan siirtyminen korostaa koulutusjärjestelmän kehittämisen tärkeintä suuntaa - syventävää koulutusta, joka edellyttää yksilön tietokulttuurin jatkuvaa parantamista. Iskulauseen "koulutus elämään" sijaan pääiskulause on "koulutus läpi elämän".

Mielestämme opiskelijoiden tietokulttuurin muodostuminen on tehokasta, jos useat ehdot täyttyvät:

Jos tietokoulutusjärjestelmä on jatkuva ja kattava;

Jos pedagogisen ja tietotekniikan integrointi onkoulutusprosessin perusta;

Jos opetushenkilöstöllä on korkea ammatillinen koulutustieto- ja tietokoneteknologian alalla;

Vastaako opetussuunnitelmien ja ohjelmien sisältö tietotekniikan kehityksen suuntauksia tietyillä alueilla;

Jos varmistetaan ammatillisen koulutuksen sisällön edistyksellinen luonne, ottaen huomioon tietotekniikan työkalujen ja koulutusprosessin automatisointikeinojen kehitysnäkymät;

Jos yksi koulutusprosessin tavoitteista on koulutuksen inhimillistäminen, mikä tarkoittaa yksilön kehitystä hänen kulttuurinsa (mukaan lukien tieto, luova ajattelu) muodostumisen kannalta.

Ja tietoa. Tämän mukaisesti merkittävä joukko tutkijoita tunnistaa informaatio- ja kulttuurisia lähestymistapoja tämän termin tulkintaan.

Tietokulttuuria tarkastellaan kolmella tasolla riippuen siitä, mikä subjekti toimii sen kantajana:

Tietyn henkilön tietokulttuuri;

Tietyn yhteisöryhmän tietokulttuuri;

Yhteiskunnan tietokulttuuri yleensä.

Tietyn henkilön tietokulttuuri, kuten monet tutkijat uskovat, on tasojärjestelmä, joka kehittyy ajan myötä.

Tietyn yhteisöryhmän tietokulttuuria havaitaan ihmisen informaatiokäyttäytymisessä. Tällä hetkellä kehitetään perustaa ristiriidan luomiseksi sen ihmisten välille, joiden tietokulttuuria luodaan tietotekniikan kehityksen taustalla.

Tapahtuneen jälkeen sosiaalisissa suhteissa tapahtui muutoksia kaikilla ihmiselämän aloilla. Yhteiskunnan moderni tietokulttuuri sisältää kaikki menneisyyden muodot yhdistettynä yhdeksi kokonaisuudeksi.

Tietokulttuuri on sekä osa yleiskulttuuria että systemaattinen joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka varmistavat yksilöllisten kognitiivisten tarpeiden tyydyttämiseen tähtäävän henkilötietotoiminnan parhaan toteutuksen. Tämä sarja sisältää seuraavan luettelon:

1. Tiedon maailmankuva.

Tietojen maailmankatsomuksella tarkoitamme ymmärrystä sellaisista käsitteistä kuin taulukot ja virrat, niiden organisoitumisen ja toiminnan mallit.

2. Kyky muotoilla tietopyyntösi.

3. Kyky suorittaa henkilötietojen hakua erityyppisistä asiakirjoista.

4. Kyky käyttää saatua tietoa omassa kognitiivisessa tai kasvatustoiminnassa. Tietokulttuurissa on kolme täydellisyyden vaihetta.

Yksilön tietokulttuurin kehittyminen näkyy hänen kognitiivisessa käyttäytymisessään. Tällaisen käytöksen kautta heijastuu toisaalta yksilön aktiivisuus oppiaineena ja kyky navigoida informaatiotilassa. Toisaalta se määrittää koko tietoresurssien saavutettavuuden ja helppokäyttöisyyden. Nämä ovat yhteiskunnan tarjoamia mahdollisuuksia menestyä ammattilaisena ja yksilönä pyrkivälle henkilölle.

Johdanto

1. Tietokulttuurin käsite

2. Tietokulttuurin komponentit

3. Tietokulttuurin muodostumisen ongelmat

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Koulutuksen paikan nyky-yhteiskunnan elämässä määrää suurelta osin tiedon ja tiedon kasvava rooli, joka heijastuu tietoyhteiskunnan käsitteisiin, tietosivilisaation muodostumiseen ja koulutuksen informatisoitumiseen. Tietotekniikan laajan käyttöönoton aiheuttamien yhteiskunnassa jatkuvien innovatiivisten muutosten yhteydessä yksi kiireellisimmistä tehtävistä nykyaikaisen koulutuksen kehittämisessä Venäjällä ja ulkomailla on informatisointi ja globaalien trendien toteuttaminen tietotekniikan koulutuksen kehittämisessä. yhteiskuntaan.

Tietotekniikan nopean kehityksen ansiosta ihmiset pääsevät käsiksi monenlaisiin tietoihin kaikkialla planeetalla, vaihtavat tietoa ja kommunikoivat reaaliajassa. Tiedonvirroissa vapaasti navigoidakseen minkä tahansa profiilin nykyaikaisen asiantuntijan on kyettävä vastaanottamaan, käsittelemään ja käyttämään tietoa tietokoneiden, tietoliikenteen ja muiden viestintävälineiden avulla. Mutta tätä varten sinun on tiedettävä navigoinnin säännöt valtavan saatavilla olevan tiedon läpi ja oltava tietty tietokulttuuri.

1. Tietokulttuurin käsite

Tietokulttuuri on uudenlainen viestintä, joka mahdollistaa yksilön vapaan pääsyn tiedon olemassaoloon; vapaus saada ja saada tietoa olemassaolosta kaikilla tasoilla globaalista paikalliseen, koska intrakansallinen, valtion sisäinen tiedon olemassaolo on yhtä kestämätöntä kuin kansallinen tiede; uudenlainen ajattelutapa, joka muodostui ihmisen vapautumisen seurauksena rutiinitiedosta ja henkisestä työstä, sitä määrittelevien piirteiden joukossa, viimeksi mainitun suuntautuminen itsensä kehittämiseen ja itseoppimiseen näkyy jo tänään selvästi.

Tietokulttuurin käsitteessä johtava sana on "kulttuuri", se on sana, joka sisältää suurimman semanttisen kuorman. Merkittävimpien kotimaisten kulttuuritieteilijöiden tutkimus antaa mahdollisuuden määritellä kulttuuri monimutkaiseksi käsitteeksi, joka tarkoittaa tulosta, prosessia, menetelmää, asennetta, normia, toimintajärjestelmää, jonka ainoa subjekti ja ensisijainen kohde on ihminen.

Tietokulttuuri on [Mihailovsky V.N., s. 56]:

Uudenlainen viestintä, joka mahdollistaa yksilön vapaan pääsyn tiedon olemassaoloon;

Tietojen saatavuuden ja saatavuuden vapaus kaikilla tasoilla globaalista paikalliseen, koska intrakansallinen, valtion sisäinen tiedon olemassaolo on yhtä kestämätöntä kuin kansallinen tiede;

Uudenlainen ajattelutapa, joka muodostuu ihmisen vapautumisen seurauksena rutiinitiedosta ja henkisestä työstä, häntä määrittelevien piirteiden ympäristöstä, ilmenee jo tänään selvästi viimeksi mainitun suuntautumisesta itsensä kehittämiseen ja itseoppimiseen.

Yksilön tietokulttuuri [Karakozov S. D.] on olennainen osa yksilön peruskulttuuria ihmisen systeemisenä ominaisuutena, jonka avulla hän voi osallistua tehokkaasti kaikenlaiseen tiedon kanssa tehtävään työhön: vastaanottamiseen, keräämiseen, koodaamiseen ja käsittelyyn, laadullisesti uuden tiedon luominen tältä pohjalta, sen välittäminen ja käytännön käyttö.

Olennainen osa tietokulttuuria on uuden tietotekniikan tuntemus ja kyky käyttää sitä sekä rutiinitoimintojen automatisoinnissa että poikkeuksellisissa tilanteissa, jotka vaativat poikkeavaa luovaa lähestymistapaa.

Tietokulttuuri on näin ollen uudenlainen viestintä, jonka avulla yksilö pääsee vapaasti tiedon olemassaoloon; vapaus saada ja saada tietoa olemassaolosta kaikilla tasoilla globaalista paikalliseen, koska intrakansallinen, valtion sisäinen tiedon olemassaolo on yhtä kestämätöntä kuin kansallinen tiede; uudenlainen ajattelutapa, joka muodostui ihmisen vapautumisen seurauksena rutiinitiedosta ja henkisestä työstä, sitä määrittelevien piirteiden joukossa, viimeksi mainitun suuntautuminen itsensä kehittämiseen ja itseoppimiseen näkyy jo tänään selvästi.

2. Tietokulttuurin komponentit

Tietokulttuuri sisältää lukutaidon ja osaamisen tietoprosessien ja -suhteiden luonteen ymmärtämisessä; humanistisesti suuntautunut tiedon arvo-semanttinen sfääri (pyrkimykset, kiinnostuksen kohteet, maailmankuva, arvoorientaatiot); kehitti tiedon reflektiota sekä luovuutta informaatiokäyttäytymisessä ja sosiaalisessa informaatiotoiminnassa.

Yksi ihmisen tietokulttuurin tärkeimmistä elementeistä on tietoresurssien tuntemus (jos mahdollista, hanki niihin vapaa pääsy). Maassamme tiedon keräämiseen, käsittelyyn, tallentamiseen ja jakeluun osallistuvat monet organisaatiot: kirjastot, tilastokeskukset, tietopalvelut ja media.

Tietolukutaidon käsite otettiin ensimmäisen kerran käyttöön vuonna 1977 Yhdysvalloissa ja sitä käytettiin kansallisessa korkeakoulutuksen uudistusohjelmassa.

Association of American Libraries määritteli tietolukutaitoisen henkilön, joka pystyy tunnistamaan, paikantamaan, arvioimaan tietoa ja käyttämään sitä tehokkaimmin [Medvedeva E. A., s. 59].

A.P. Ershov ymmärtää tietokonelukutaidon "ongelmanratkaisutaitojen hallussa tietokoneella, kyvyllä suunnitella toimia ja ennakoida niiden seurauksia, ymmärtää tietojenkäsittelytieteen perusajatuksia, käsitystä tietotekniikan roolista yhteiskunnan elämässä [Ershov A.P., s. 82-92.].

Tietotaito [M. A. Kholodnaya] on erityinen aihekohtaisen tiedon organisointi, jonka avulla voidaan tehdä tehokkaita päätöksiä asiaankuuluvalla toiminta-alalla.

Pätevyys ei ole vain ammatillisen kulttuurin osa, vaan se voi olla myös yleistä, esiammatillista. Ero ammatillisen tietoosaamisen ja yleisen osaamisen välillä on ratkaistavien tehtävien ja ongelmien kirjossa sekä niiden ratkaisutasossa.

N. Kh. Nasyrovan työ tarjoaa seuraavan määritelmän tietokompetenssille. Tämä:

Motivaatio, tarve ja kiinnostus hankkia tietoja, taitoja ja kykyjä teknisen, ohjelmiston ja tiedon alalla;

Joukko sosiaalista, luonnollista ja teknistä tietoa, joka heijastaa nykyaikaisen tietoyhteiskunnan järjestelmää;

Tieto, joka muodostaa haun kognitiivisen toiminnan informatiivisen perustan;

Menetelmät ja toimet, jotka määrittävät hakukognitiivisen toiminnan toiminnallisen perustan;

Kokemus hakutoiminnasta ohjelmistojen ja teknisten resurssien alalla;

Kokemusta ihmisen ja tietokoneen välisistä suhteista.

Korkeakouluopettajan tieto- ja pedagoginen pätevyys on osa hänen yleistä pedagogista kulttuuriaan, hänen ammatillisen osaamisensa ja korkeakoulutusalan kansainvälisten standardien noudattamisen tärkein indikaattori. Maailman kokemus osoittaa, että juuri ne maat, ensisijaisesti USA, Saksa, Japani, Ranska, jotka ovat tehneet henkisen henkilöstönsä koulutuksen ykköstehtäväksi, ovat saavuttaneet suurimman menestyksen puolustuksessa, taloudellisessa, yhteiskunnallisessa ja poliittisessa, oikeudellisessa ja kulttuurisessa. sfäärit [Tait, 1994] .

Informaatio- ja pedagoginen pätevyys, joka edellyttää aktiivista tietämystä erilaisten tietojen hankkimisesta ja välittämisestä, nykyaikaisen tietotekniikan hallintaa koulutuksessa, joka perustuu monimutkaisiin ammatillisiin, metodologisiin ja yleisiin kulttuuritietoihin ja käytännön taitoihin, tulisi olla pakollinen osa koulutusta. laajempi käsite - nykyaikaisen yliopisto-opettajan yleinen pedagoginen kulttuuri opetettavan tieteenalan sisällöstä riippumatta. Mielestämme tämä on ensimmäinen lenkki tietolukutaidon siirtoketjussa huipputason sertifioidusta asiantuntijasta opiskelijalle millä tahansa teollisella tai julkisella alalla - opettajaksi, insinööriksi, johtajaksi, lääkäriksi jne.

Tietopedagogiikka luo teoreettisen ja metodologisen perustan. Suurin osa tietokulttuurin tutkijoista on siis keskittänyt huomionsa sopivan tason tietokulttuurin kasvattamiseen kuluttajassa (M. G. Vokhryshev, V. A. Fokeev, L. K. Lobodenko jne.) Joten tietokulttuuriin tulisi L. K. Lobodenkon mukaan sisällyttää joukko muita komponentit:

Tiedonkulutuksen kulttuuri (tietoisesti valittu tiedon elämäntapa, tiedon johtaminen);

Tiedonvalinnan kulttuuri (systeeminen näkemys yhteiskunnan tietoympäristöstä; kyky analysoida tietotilannetta);

Hakukulttuuri (kirjastojen ja ONTI:n tarjoamien tietopalveluiden tuntemus, kyky käyttää SBA:ta ja muita hakulähteitä; optimaalisten yksittäisten hakualgoritmien tuntemus);

Tietojenkäsittelyn kulttuuri (analyyttinen ja synteettinen toiminta);

Tiedon kehittämis- ja käyttökulttuuri (julkaisutoiminta, osallistuminen tieteellisiin tapahtumiin, tieteellisten ja teknisten saavutusten käyttö käytännön toiminnassa);

Bibliografisen tiedon luomisen kulttuuri;

Tietokone- ja toimistolaitteiden käyttökulttuuri;

Tiedonsiirron kulttuuri (tiedotus- ja viestintätoiminta);

Tiedonlevityksen kulttuuri (IP:n tuntemus, tiedon käyttäjien bibliografisen tarjonnan menetelmien ja menetelmien tuntemus).

Käsite "pedagoginen kybernetiikka" tieteenä koulutusprosessin, pedagogisten järjestelmien optimaalisesta hallinnasta, kyberneettiseen lähestymistapaan perustuva koulutusteknologiatiede ja tietotekniikan käyttöön (G. G. Vorobyov ym.) pitää tietokulttuurin kehittämistä tärkeimmät tehtävät.

Tietokulttuurin käsite luonnehtii yhtä kulttuurin puolta, joka liittyy ihmisten elämän tietoon. Tietokulttuuri edellyttää, että ihminen käyttää tietotekniikkaa ratkaistakseen ongelmia, jotka hän asettaa saavuttaakseen toimintansa tavoitteen.

Kuinka ymmärtää nykyaikainen maailmankuva (V. A. Izvozchikov);

Osaaminen ja kyky työskennellä tiedon ja ihmisten kanssa (V.N. Solovjov);

Kuinka ymmärtää maailman systeemisen informaatiokuvan (T. Yu. Kitaevskaya) jne.

3. Tietokulttuurin muodostumisen ongelmat

Opettajan tietokulttuurin muodostumisella on omat ominaisuutensa:

Oma-aloitteisuus, kyky löytää ratkaisuja ongelmiisi itse (I. P. Osintsova);

Kyky, vähäisen tuotannon mukauttamisen jälkeen, suorittaa kaikki tehtävät millä tahansa kirjastotyön alueella (A. Ya. Chernyak);

Intellektuaaliset, teknologiset, taloudelliset, ympäristölliset, moraaliset, poliittiset, sosiopsykologiset, esteettiset, järjestäytyneen lukemisen, organisatoriset ominaisuudet;

Kyky itsenäisesti analysoida tietotilannetta (G. S. Galiullina);

Suuntautuminen tiedonkulussa, kyky järjestää asiakirjojen optimaalinen säilytys ja käyttö (I. A. Meizhis);

Operaattoritaidot, kyky simuloida prosesseja, psykologinen sopeutuminen (L. N. Fedorova);

Tietojen tuntemus pedagogisten tieteiden uusista saavutuksista (I. A. Meizhis);

Kyky ratkaista ongelmia, johtamiskyky, taipumus tutkimustyöhön (M. G. Vokhrysheva);

Aloittekyky, luovuus, älyllinen potentiaali, korkeat psykomotoriset ominaisuudet, moraaliset periaatteet, oppineisuus, kyky luoda luovia oivalluksia, ei huonompi kuin tiukka analyysi;

Psykologinen sopeutumiskyky, stressinsietokyky, itsetuntemus, itseorganisaatio, itsesäätely ja -korjauskyky.

Useat tutkijat, jotka ottavat huomioon tietokulttuurin kehityksen ristiriitaisuuden, uskovat, että on olemassa vaara (N. I. Vitiska ja muut), että henkilö on täysin riippuvainen luomastaan ​​​​informaation "hirviöstä". Heidän mielestään erityinen rooli on sumean datan käsittelyyn perustuvien älykkäiden tietojärjestelmien rakentamisella, joka mahdollistaa johtamispäätösten tekemiseen liittyvän asiantuntijoiden päättelyn laadullisen puolen mallintamisen.

Tietokulttuurin ongelman tutkimuksessa on tunnistettu useita yhteisiä kysymyksiä: sen peruskäsitteet ja -tyypit; informatisoinnin oikeudelliset ja moraaliset näkökohdat, yksilön tietokulttuurin muodostumisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat; sen edistämisen psykologiset mekanismit pedagogisessa prosessissa; tietotekniikan rooli, globaalien tietoverkkojen rooli ja vaikutus kulttuurin kehitykseen, Venäjän tietoresurssien tila kulttuurin, taiteen ja koulutuksen alalla. Siten monet kirjoittajat (Yu. S. Zubov ja N. A. Slyadneva) pitävät kantaa, jonka mukaan aineellisesti muuntavan ihmisen toiminnan rooli hallitsee edelleen historiallista tietoisuutta.

Tietoa muuntavaa toimintaa pidetään yleensä henkisen kulttuurin historiana, ja se on alisteinen teknologia- ja yhteiskuntahistorialle. Kirjoittajien mukaan tiedon tuotantomenetelmä on kuitenkin ihmisen toiminnan taustalla ja määrää suurelta osin kulttuurin tyypit. Siksi on niin tärkeää kehittää nykyaikaista teknologiaa tietokoulutukseen ja kasvatukseen.

Toinen tutkijaryhmä (Z. E. Vorobyova ja A. I. Mukhachev) ehdottaa, että lähitulevaisuudessa muodostuu yhtenäinen tiede, joka on omistettu kaikissa järjestelmissä esiintyvien energia-informaatiovuorovaikutusten tutkimukselle.

Tämä edellyttää monitieteisen tutkimuksen käsitteiden ja kategorioiden määrittelyä ja selkiyttämistä, mikä puolestaan ​​edellyttää koulutusrakenteen ja asiantuntijakulttuurin laadullisten komponenttien merkittävää uudistamista.

Johtava paikka tässä prosessissa on koulutusjärjestelmällä tärkeimpänä tekijänä yksilön tietokulttuurin lisäämisessä ja koko tietoteollisuuden suurimpana sektorina niin globaalilla kuin alueellisella tasolla, ts. korostaa asiantuntijan tietokulttuurin alueellista näkökulmaa. Tutkijat osoittavat suurta kiinnostusta yksilön tietokulttuurin eettisiin näkökohtiin (M. G. Vokhrysheva, V. M. Petrova, A. S. Chachko jne.), jotka syntyvät ihmisten jakautumisen yhteydessä erilaisiin tiedonsaantimahdollisuuksiin: tiedon säilyttämisen vaikeudesta johtuen Alkuperäinen ja tekijänoikeus, maksullisen ja ilmaisen tiedon erottelu, sosiaalisten suhteiden erityinen hierarkia ja eri sosiaalisten ryhmien tietopanosten erot.

Pedagogiikan rajaavia tietokulttuurin ongelmia ovat kommunikoinnin periaatteet informaatiotoiminnassa, henkilökohtaisen informaatiokulttuurin typologiat, ennusteet sen kehityksestä 2000-luvulla, henkilökohtaisen itsensä tunnistamisen piirteet virtuaalitodellisuudessa (A. A. Grechikhina ym.), tiedonhaku optimaalinen tasapaino yhteiskunnan historian ja teorian informatisoinnin tutkimuksessa ja asiantuntijoiden tarvittavan koulutustason varmistaminen henkilökohtaisen tietokäyttäytymisen alalla (N. L. Nikitina, E. L. Kudrina, N. I. Gendina jne.). Koulutusohjelmien rakentamiseen ehdotetaan lohkomodulaarista periaatetta, joka mahdollistaa kurssin muuttamisen opiskelijakategorian mukaan samalla kun varmistetaan koulutuksen perusluonne.

Johtopäätös

Tietokulttuurin olemusta pohdittaessa on otettava huomioon tutkijoiden käsitykset tieteen tietoprosesseista. Siten, kun tarkastellaan pedagogista tiedettä tietoparadigmassa tiedon keräämis-, käsittely- ja tallennusjärjestelmänä, tietomallit ovat yhä tärkeämpiä:

Joukko signaaleja, jotka kuljettavat tietoa ohjausobjektista ja ulkoisesta ympäristöstä, järjestetty tiettyjen sääntöjen mukaan ja ovat tärkeitä päätöksenteon kannalta;

Kaavio kohteen hallintaprosessissa kiertävistä tietovirroista (useimmiten kaavioiden, kaavioiden, suunnitelmien muodossa, mukaan lukien suorat ja käänteiset tietolinkit);

Erikoissääntöjen mukaan järjestettävä signaalijärjestelmä, joka on generoitu siirtämällä ja näyttämällä tietoa sekä kuljettamalla tietoa hallinta-, valvonta-, ulkoisen ympäristön tutkimuksen kohteesta itse ohjausjärjestelmässä;

Joukko käsitteitä ja niiden semanttisia yhteyksiä tietokentässä, jos käsite itsessään on kohteen, prosessin, ilmiön tai järjestelmän informaatiomalli luonnollisella kielellä.

Opettajan tietokulttuurin perusteita ovat itsenäinen työskentely tiedon kanssa. Tietolähteiden kanssa työskentely edellyttää siis;

Tarvittavan tiedon etsiminen (suunnittelu tietovirroissa ja viestinnässä, kyky käyttää sähköisten kirjastojen viitelaitteistoa, suorittaa ensisijainen ja toissijainen tiedon valinta jne.);

Bibliografian perusteiden tuntemus sähköisissä kirjastoissa (taito käyttää bibliografisten tietojen lähteitä - luetteloita, kortteja, tieteellis-apu- ja suositusjärjestelmän tuntemus, toimiala ja toimialojen välinen, nykyinen, retrospektiivinen ja tuleva bibliografia: taidot asiakirjojen bibliografinen kuvaus, bibliografisten luetteloiden kokoaminen jne.) ;

Kyky työskennellä tietolähteen kanssa (erilaisten lukutekniikoiden hallinta sekä yhteenvetomenetelmät, opinnäytetyö, materiaalin abstrakti esitys jne.);

Työskentele erityyppisen ja -tyyppisen kirjallisuuden parissa (viite-, opetus-, metodologinen, tieteellinen, populaaritieteellinen, kaunokirjallisuus, kirjat, aikakauslehdet);

Teknisten välineiden (erityisesti tietokoneiden) käyttö opetus-, tieteellisiin ja käytännön tarkoituksiin.

Vastaanotetun tiedon analysointi ja synteesi;

Kyky korostaa tärkeintä lukuisista toissijaisista asioista;

Tietojen käsittely (ymmärtäminen);

Tietoyksiköiden muistaminen;

Muistin palautus edelleen;

Muuntaa vastaanotetun tiedon omaksi tiedoksesi;

Uuden tiedon ja tiedon luomisprosessi (heuristiikka) jne.

Tietokulttuuri imee tietoa niiltä tieteiltä, ​​jotka edistävät sen kehitystä ja sopeutumista tietyntyyppiseen toimintaan (kybernetiikka, tietojenkäsittelytiede, informaatioteoria, matematiikka, tietokantojen suunnitteluteoria ja monet muut tieteenalat).

Opettajan tietokulttuurin tiettyjä näkökohtia koskevien näkemysten moninaisuuden perusteella voidaan päätellä, että useimmissa näkökulmissa näkyy selkeimmin kaksi kantaa: 1) tietokulttuurin analysoinnin aiheena kaikki kirjoittajat tarkastelevat sitä tietoa, jota asiantuntijan tulisi. omistaa; 2) tietokulttuuri on määritelty ihmisen laadulliseksi ominaispiirteeksi.

Tietokulttuurin kehittyminen luo kaikissa maissa ihmisryhmiä, joita henkisesti yhdistää yhteinen ymmärrys ongelmista, joihin he liittyvät. Tietokulttuuri astuu orgaanisesti osaksi sosiaalisen elämän todellista kudosta ja antaa sille uuden laadun. Se johtaa muutoksiin monissa olemassa olevissa sosioekonomisissa, poliittisissa ja henkisissä ideoissa ja tuo laadullisesti uusia piirteitä ihmisen elämäntapaan.

Kirjallisuus:

1. Mikhailovsky V. N. Tieteellisen maailmankuvan muodostuminen ja informatisointi. Pietari, 1994, s. 54, 56.

2. Medvedeva E. A. Tietokulttuurin perusteet (yliopistojen kurssiohjelma) // Sotsis, 1994, nro 11, s. 59.

3. Kholodnaya M.A. Älykkyyden psykologia. Tomsk-Moskova, 1997

4. Ershov A.P. Informatisointi: opiskelijoiden tietokonelukutaidot yhteiskunnan tietokulttuuriin // Kommunisti, 1988 nro 2, s. 82-92.