Musiikki ja tietokonetekniikat: laboratorio. Tiivistelmä: Tietotekniikat musiikissa Informatisaatio nykyaikaisen musiikkikasvatuksen kehittämisen tekijänä

Tietotekniikka musiikkikasvatuksessa.

Nykyaikaisessa musiikkipedagogiiassa tapahtuu tällä hetkellä merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät uusien pedagogisten menetelmien, tekniikoiden ja opiskelijoiden kanssa työskentelyn muotojen tuomiseen opetuskäytäntöön. 1900-luvun lopulla ja 2000-luvun alussa tietotekniikka on lisääntynyt lähes kaikilla ihmisen toiminnan aloilla, myös koulutuksessa. Tietotekniikkaa käytetään yhä enemmän useimpien akateemisten tieteenalojen tutkimuksessa, ja koulutussektoria tietokoneistetaan.

Muutoksen seurauksena koulutuksen laatu, tehokkuus ja saavutettavuus paranevat. Uudet tietoon ja viestintään perustuvat oppimisteknologiat tehostavat koulutusprosessia, lisäävät havainnointinopeutta, ymmärtämistä ja mikä tärkeintä, suuren tietomäärän omaksumisen syvyyttä.

Pedagogiassa on käsite koulutustietotekniikka. Tämä käsite luonnehtii tiedon valmistelua ja välittämistä oppijalle. Keinot tämän prosessin suorittamiseksi ovat tietokonelaitteet ja ohjelmistot. Koulutustietotekniikassa on kaksi osaa, jotka välittävät koulutustietoa:

tekniset välineet: tietokonelaitteet ja viestintä;

ohjelmistoja, joita voidaan käyttää eri tarkoituksiin.

Tietotekniikan käytön pedagogiset tavoitteet ovat:

persoonallisuuden kehityksessä (ajattelun kehittämisessä, esteettisessä kasvatuksessa), tietokulttuurin muodostumisessa;

yleisen informaatiokoulutuksen toteuttamisessa käyttäjälle (ns. "tietokonelukutaito");

koulutusprosessin tehostamisessa, johon liittyy koulutuksen tehokkuuden ja laadun lisääminen, kognitiivisen toiminnan motiiveja.

Tällä hetkellä pedagogisille ohjelmistoille on olemassa suuri määrä erilaisia ​​luokituksia. Metodologisen tarkoituksen mukaan pedagogiset ohjelmistotyökalut voivat olla:

tietokoneoppikirjat (tunnit);

koulutusohjelmat (tutorit);

valvonta (testit);

tiedot ja viittaukset (tietosanakirjat);

jäljitelmä;

mallinnus;

esittelyelokuvat (dia- tai videoelokuvat);

koulutuspelit;

vapaa-aika (tietokonepelit: roolipelit, loogiset, urheilu- ja muut).

Uusien tietoteknologioiden käyttö musiikkikasvatuksessa mahdollistaa opetuksen välineiden, muotojen ja menetelmien optimoinnin, järkevien ratkaisujen löytämisen tiettyihin koulutusongelmiin, sopivien menetelmien valintaan koulutusprosessin parantamiseksi ja useiden esiin tulevien vaikeuksien voittamiseksi. perinteisessä opetusmuodossa. On olemassa seuraavan tyyppisiä tietokoneopetusohjelmia:

elektronisen musiikin tietosanakirja;

kirjastojen tiedonhakujärjestelmät (musiikkiarkistot);

tietokoneohjelmat tiedon hallintaan.

Musiikilliset tietokoneohjelmat edistävät muusikon taiteellisen ajattelun kehittymistä; musiikillisten kykyjen kehittäminen; peruskäsitteiden ja termien opiskelu; käytännön taitojen muodostuminen; opiskelijoiden luovaa toimintaa.

Nykyään musiikin tietokoneohjelmia kehitetään seuraavilla musiikkikasvatuksen pääalueilla:ohjelmat, jotka tarjoavat teoreettista tietoa; kuulon kehittämiseen tähtäävät ohjelmat; musiikkikirjallisuusohjelmat; ohjelmat, jotka tarjoavat erikoisalan tietoja ja taitoja; luovuutta kehittävät ohjelmat; yhdistetyt ohjelmat.

Ohjelmat, jotka tarjoavat teoreettista tietoa. Tarkoitettu opiskelijoille, jotka hallitsevat musiikkiteosten rakentamisen malleja ja sääntöjä sekä teoreettisia peruskäsitteitä. Ohjelmat sisältävät pääsääntöisesti peli- ja opetusosioita, jotka selittävät monia musiikillisia termejä, musiikillisen lukutaidon ja musiikin teorian elementtejä, testitehtäviä nuottien, sointujen jne. määrittämiseksi.

Kuulon kehittämiseen tähtäävät ohjelmat, Ne sisältävät erilaisia ​​harjoituksia intonaation puhtauden, harmonisen, melodisen kuulon jne. kehittämiseen. Ne sisältävät erilaisia ​​kuulosaneluja, joiden avulla voit harjoitella nuottien, intervallien, asteikkojen jne. tunnistamista sekä harjoituksia äänenkorkeuden graafisella kiinnityksellä puhtauden hallitsemiseksi intonaatiosta.

Musiikkikirjallisuuden ohjelmat . Nämä voivat olla kirjoja, tietosanakirjoja, pieniä kuvitettuja hakuteoksia erilaisista musiikkiteoksista, jotka sisältävät joukon musiikkiteoksia MIDI-tiedostoina, säveltäjien ja muusikoiden lyhyitä elämäkertoja. Musiikin historiaa ja musiikkikirjallisuutta käsittelevien ohjelmien tekstit on havainnollistettu dioilla ja jäljennöksillä, katkelmilla musiikkiteoksista, videoleikkeillä, ja ne voivat sisältää selostustekstin, johon liittyy diaesitys valittuja musiikki- ja taideteoksia ja artikkeleita. Tällaisten ohjelmien avulla voit tutustua eri maiden ja aikakausien säveltäjien työhön, oppia heidän elämäkertojaan, saada tietoa heidän luomasta musiikistaan, oppia musiikin eri genreistä, kuuluisista laulajista ja muusikoista sekä soittimista .

Ohjelmat, jotka tarjoavat erikoisalan tietoja ja taitoja . Ne varmistavat minkä tahansa soittimen - pianon, kitaran jne. - hallinnan (luonnollisesti tiettyyn tasoon asti).

Luovuutta kehittäviä ohjelmia. Yleensä nämä ovat pelipohjaisia ​​koulutusohjelmia yleistä kehitystä varten. Heidän avullaan lapset oppivat säveltämään tai esimerkiksi säveltämään yksinkertaisia ​​melodioita kuutioiden avulla, leikkimään eri rytmi- ja instrumenttivariaatioilla sekä luomaan omia sävellyksiä.

Yhdistetyt ohjelmat . Sisältää tietoa historiasta, musiikin teoriasta ja sävellyksen perusteista. Ne sisältävät luentoja, harjoituksia, pelejä ja kehittävät luovia kykyjä.

Uutta tietotekniikkaa käytetään yhä enemmän nykyaikaisessa musiikkikäytännössä. Uusia erilaisia ​​elektronisia soittimia (syntetisaattorit, musiikkitietokoneet) ilmestyy. Multimediajärjestelmien käyttö musiikkikasvatuksessa mahdollistaa musiikkitietosanakirjojen, kirjojen, hakuteosten ja erilaisten laser-CD-levyille tallennettujen antologioiden käytön opetustarkoituksiin. Moderni musiikkitunti on oppitunti, jonka aikana käytetään nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, tietokonetekniikoita ja elektronisia soittimia. Musiikin tietokoneteknologiaa käytetään laajalti myös koulun ulkopuolisessa ja konserttitoiminnassa.

Yksi 2000-luvun musiikkipedagogiikkaalan johtavista suuntauksista on opiskelijoiden tutustuttaminen tieto- ja tietotekniikkaan. Tieto- ja tietotekniikan hallitseminen on objektiivisesti välttämätöntä sekä esittäjien ammatillisen koulutuksen kannalta että käytettäväksi apuopetusmateriaalin lähteenä (viite, koulutus, editointi, äänitys, äänen toisto jne.).

Lisäksi tietokasvatusresurssien tuominen pedagogiseen prosessiin edellyttää opettajilta-muusikoilta mediaosaamista, kykyä käsitellä erityisiä tietokoneohjelmia, käyttäjätaitoja tiedon kanssa työskentelyssä sekä auttaa parantamaan opettajan itsensä pätevyyttä.

Tietokoneohjelmia käytetään myös soittimen opetuksessa, musiikin korvan kehittämisessä, musiikkiteosten kuuntelussa, melodioiden valinnassa, sovittamisessa, improvisoinnissa, kirjoittamisessa ja muokkauksessa. Tietokoneohjelmien avulla voidaan määrittää esiintyjän sujuvuus kappaleissa, lyöntien ja dynaamisten sävyjen suoritus, artikulaatio jne. Lisäksi tietokoneella voi oppia kappaleita "orkesterin" kanssa ja suorittaa musiikillisen ja auditiivisen analyysin teosten melodioista (teemoista) musiikin historian aikana. Monille musiikin aloille tietokone on arvokas bibliografisen ja tietosanakirjan lähde.

Tietotekniikka on siis olennainen osa musiikin ja siihen liittyvien aineiden opetusprosessia. Tietotekniikan mahdollisuudet mahdollistavat oppimisen tehokkuuden lisäämisen musiikin tieteenalojen opetuksessa. Tietokonetekniikan kehittäminen musiikissa on lupaavaa, olennaista ja objektiivisesti katsottuna välttämätöntä. Tietotekniikan osaava ja systemaattinen käyttö antaa opiskelijoille ja opettajille mahdollisuuden käyttää entistä tehokkaammin aikaa luovan potentiaalinsa toteuttamiseen.

Uusien tietoteknologioiden tuominen musiikkikasvatuksen käytäntöön auttaa parantamaan vakiintuneita opetusmuotoja ja -menetelmiä. Uudet nykyaikaiset opetusmenetelmät on suunniteltu toteuttamaan persoonallisuuslähtöisen ja kehittävän kasvatuksen ajatuksia, lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta ja laatua.

Nykytekniikalla on myönteinen pedagoginen vaikutus opiskelijoiden musiikkikulttuurin koulutukseen, visuaalisen ja figuratiivisen ajattelun, musiikillisen tiedon, kykyjen ja taitojen kehittymiseen, ja niillä on myös myönteinen vaikutus opiskelijoiden luovien ja älyllisten potentiaalien kehittymiseen. lisäämään oppimismotivaatiota.

Erityisolosuhteet:

Kurssin paras hinta!
- Taatut lahjat jokaiselle opiskelijalle
- Osamaksu
- Mahdollisuus valmistua ennenaikaisesti. Koulutuksen hinta ei muutu!
- Oppimisprosessissa mukana on korkeasti koulutettu opettaja.
- Mahdollisuus palauttaa 13 % lukukausimaksusta toimittamalla asiakirjat liittovaltion veroviranomaiselle.

Kenelle kurssi on tarkoitettu: Musiikkiopettajat työskentelevät liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti esiopetuslaitoksissa, valtiosta riippumattomissa oppilaitoksissa, LLC:issä, SPO3+:ssa, VO3+:ssa uuden sukupolven - lukioissa, kuntosalit, sisäoppilaitokset, lasten taidekoulut, toisen asteen erityiset, korkeammat ja muut erityyppiset oppilaitokset, metodologit, luokanopettajat, jotka haluavat tukea oppilaitaan heidän koulutusliikkeessään; paikalliset etäopetuksen koordinaattorit; johtajat, jotka muuttavat stereotypioita opetuksessa; pedagogisten yliopistojen vanhimmat opiskelijat V.

Tietoja kurssista:

Nykyaikainen elämä vaatii uutta lähestymistapaa oppimiseen. Nopeasti kehittyvät teknologiat tunkeutuvat yhä enemmän ihmisten elämään ja luovuuteen. Musiikin uudet tietotekniikat ovat mullistaneet äänen luomis-, editointi- ja äänitysprosessin. Tämän ansiosta musiikkia käytetään opetusvälineenä ja opiskeluaineena, mikä tekee siitä nykypäivän ajankohtainen. Siksi tämä kurssi kiinnostaa varmasti sekä 2000-luvun opettajia että opiskelijoita.Tietotekniikka tarjoaa monia mielenkiintoisia mahdollisuuksia musiikkikasvatukseen, ja siitä voi tulla tehokas työkalu ja perusta musiikillisen luovuuden ja musiikillisten kykyjen kehittämiseen.Tässä on joitain musiikillisen toiminnan osa-alueita, joissa tietokoneella on yhä tärkeämpi rooli: musiikkitieteellisten tietokantojen luominen ja käyttö, musiikin julkaiseminen, reaaliaikaiset partituurinhallintajärjestelmät, sovitus- ja alkuperäissävellysten luominen sekvensseriohjelmilla, äänisynteesi ja elektroninen musiikki, interaktiiviset esitysjärjestelmät, vanhojen äänitteiden restaurointi, äänisuunnittelutyöt, äänitteiden ja klippien valmistelu, algoritmiset musiikkijärjestelmät jne.

Kurssin tavoitteet: muodostaa musiikinopettajien ICT-osaamista, parantaa tieto- ja tietotekniikan taitoja, kriittistä ajattelua koulutusprosessissa kehittää opiskelijoiden musiikillisia ja luovia kykyjä, lisätä kiinnostusta, motivaatiota musiikkitunneille, parantaa pedagogisen prosessin muotoja ja menetelmiä , lisätä musiikkituntien tehokkuutta;kehittää lopullinen luova esitys ”Musiikkiinformatiikka” ICT-tekniikan avulla; pohtia tietotekniikan käytön pedagogisia perusteita musiikinopettajan työssä..

Miten koulutus tapahtuu?

Etäkurssi järjestetään My Universityn virtuaalisella koulutusalustalla http://moi-uni.ru/, joka mahdollistaa etätuen järjestämisen opettajille ja opiskelijoille. Kurssimateriaali on rakennettu modulaarisen periaatteen mukaan, ts. Jokainen ohjelman osa edustaa kokonaisvaltaista, loogisesti täydellistä temaattista moduulia. Portaaliin pääsemiseksi jokainen kurssin osallistuja saa käyttäjätunnuksen ja salasanan.

Myönnetyt asiakirjat:

Koulutuksen päätyttyä Saat virallisen vahvistuksen kurssin onnistuneesta suorittamisesta - Todistuksen jatkokoulutuksesta ANO DPO:lta "Innovative Educational Center for Advanced Training and Retraining "Oma yliopistoni" osoittaen kurssin laajuuden - 108 tuntia.

Kuinka ilmoittautua kurssille?

1. Sinun on valittava sinulle sopiva aloituspäivä (ennen "Ilmoittaudu kurssille" -painiketta)
2. Napsauta "Rekisteröidy kurssille" -painiketta ja rekisteröi "Henkilökohtainen tilisi"
3. Maksa koulutuksesta.
4. Täytä "Profiilitiedot" -osio "henkilökohtaisessa tilissäsi" (ilmoita tarkka postiosoite postinumerolla ja lataa tutkintotodistus).
5. "Profiilitiedot"-osion täyttämisen jälkeen sinut ilmoittautuu etäopiskelukurssille (saat ilmoituksen kurssille ilmoittautumisesta sähköpostitse).

TIETOTEKNOLOGIA MUSIIKISSA

Moderni musiikkitunti on oppitunti, jonka aikana käytetään nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, tietokonetekniikoita ja elektronisia soittimia. Musiikkitunnille on ominaista luovan ympäristön luominen, koska musiikkituntien sisältö koostuu tunteista ja niiden subjektiivisista kokemuksista. Tällainen erityinen sisältö määrää erilaisten tekniikoiden, työtyyppien ja uusien multimediatyökalujen valinnan.

Tietokone tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia musiikinopetuksen luovaan prosessiin niin ammattitasolla kuin amatööritasolla.

Musiikin tietokoneteknologiat ovat avanneet pohjimmiltaan uuden vaiheen musiikkituotteiden teknisessä jäljentämisessä: musiikin painamisessa, sovelletun musiikin genreissä, äänentallennusvälineissä, äänentoistolaitteiden korkealaatuisissa ominaisuuksissa, teatteri- ja konserttitoiminnassa, äänisuunnittelussa ja musiikin lähettämisessä (mukaan lukien lähetykset Internetin kautta) .

Yksi 2000-luvun musiikkipedagogiikkaalan johtavista suuntauksista on opiskelijoiden tutustuttaminen tieto- ja tietotekniikkaan. Tieto- ja tietokonetekniikan hallitseminen on objektiivisesti katsoen välttämätöntä:

· Ensinnäkin säveltäjien ja esiintyjien ammatilliseen koulutukseen,

· toiseksi käytettäväksi apuopetusmateriaalin lähteenä (viite, koulutus, editointi, äänen tallennus, äänen toisto jne.).

Joissakin venäläisissä yliopistoissa musiikilliseen luovuuteen liittyviä elektroniikkatekniikoita opiskellaan opetussuunnitelman aiheena. Tällaisissa oppilaitoksissa ääni "sanakirjoja" kehitetään tietokonejärjestelmien pohjalta, musiikkisävellykset luodaan valo- ja värierikoistehosteiden, elokuva- ja videojaksojen sekä näyttelevän pantomiimin avulla.

Tietokoneohjelmia käytetään myös soittimen opetuksessa, musiikin korvan kehittämisessä, musiikkiteosten kuuntelussa, melodioiden valinnassa, sovittamisessa, improvisoinnissa, kirjoittamisessa ja muokkauksessa. Tietokoneohjelmien avulla voidaan määrittää soittimen kantama, esiintyjän sujuvuus kappaleissa, lyöntien ja dynaamisten sävyjen suoritus, artikulaatio jne. Lisäksi tietokoneella voi oppia kappaleita "orkesterin" kanssa. Se voi toimia myös johtavana "simulaattorina" (käyttäen televisiolaitteita). Tietokoneohjelmat mahdollistavat musiikkihistorian aikaisten teosten melodioiden (teemojen) musiikillisen ja auditiivisen analyysin. Monille musiikin aloille tietokone on arvokas bibliografisen ja tietosanakirjan lähde.

Laajat suunnittelutehtävät tietokoneesityksillä, joiden avulla voit esittää selkeämmin tai havainnollistavaa materiaalia.

3.1 Musiikinopetusohjelmisto

Musiikin käsittelyyn tietokoneella on monia ohjelmia. Perinteisesti ne voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

· musiikkisoittimet,

· ohjelmia karaoken laulamiseen,

· musiikilliset rakentajat,

· musiikkitietosanakirjat,

· harjoitus ohjelmat,

· ohjelmat improvisaatioon, ryhmämusiikin soittamiseen, musiikin säveltämiseen.

Ensimmäiseen ohjelmaryhmään kuuluvat ohjelmat, kuten Windows Media Player, WinAmp jne.

Niiden avulla voit toistaa musiikkitiedostoja, luoda melodialuettelon ja tallentaa niitä eri muodoissa. Tämä ohjelmavalikoima on laajalti kaikkien Windows-käyttöjärjestelmän käyttäjien tiedossa.

Laulun opettamiseen on suositeltavaa käyttää VocalJamia kaltaisia ​​ohjelmia. Voit säveltää oman sävellyksesi käyttämällä KarMaker-ohjelmaa. Nämä ohjelmat on rakennettu samalle periaatteelle - "miinus" soitetaan ja kappaleen sanat näkyvät näytöllä.

Musiikkitietosanakirjat tarjoavat suuren avun musiikkikirjallisuudessa ja musiikin tunneissa. Esimerkiksi, « Cyril ja Methodiuksen populaarimusiikin tietosanakirja» , joka sisältää tietoa lähes kaikista nykyaikaisista ryhmistä ja esiintyjistä, musiikkialbumeista. Tämän tietosanakirjan avulla voit oppia ryhmän kehityksen historiasta, rockin, jazzin, popmusiikin muodostumisesta eri maissa, kuunnella tallennetta tai katsoa videoleikkeen. Tietosanakirjassa on erityinen tietokilpailu, joka koostuu erilaisista kysymyksistä ja musiikillisista katkelmista, testataksesi tietosi.

Ohjelmassa "Musiikin mestariteoksia" Arvostelumateriaaleja on koottu eri musiikkityyleistä, aineisto kattaa ajanjakson barokin aikakaudesta nykymusiikkiin. Lisäksi ohjelma sisältää biografisia tietoja säveltäjistä ja kuvaa kuuluisien teosten syntyhistoriaa. Teosten mukana on kommentteja, ääni- ja videokatkelmia. Ohjelma on varustettu sanakirjalla eri termeistä ja soittimista, mikä helpottaa huomattavasti työtä.

Ohjelmoida "Musiikkiluokka" , voit harjoitella sekä musiikkia että solfeggiota. Tämä ohjelma on luonteeltaan opettavainen. Se on mukautettu alakoululaisille.

Ohjelmassa on myös osio "Musiikin teoria" , jossa käyttäjä valitsee itsenäisesti oppitunnin, kuuntelee sitä ja suorittaa harjoituksia tiedon hankinnan testaamiseksi. Ohjelman haittana on musiikkimateriaalin nopea toisto.

Ohjelma tarjoaa myös musiikkipelitiloja, mm. "Ristinolla", "Musiikkikuutiot". Pelien ydin on määrittää instrumentit, yhtyeet ja nuottien kestot. Näiden pelien avulla voit säveltää musiikillisen sanelun kuutioiden avulla.

Sellainen ohjelman osa kuin "Soittimien historia" sisältää tietoa soitinryhmistä, niiden tyypeistä ja syntyhistoriasta. Ja tämä ohjelman osa täydentää harmonisesti käyttötilaa " Elektroninen piano" Se antaa sinulle mahdollisuuden esittää kappale millä tahansa ehdotetuista 10 soittimesta. Tämä yhdistelmä on erittäin tehokas, koska teorian ohella harjoitetaan myös käytäntöä: käyttäjät eivät vain opi teoreettisesti soittimia, vaan myös soittavat niitä virtuaalisesti.

Lisäksi ohjelma "Musiikkiluokka" Varustettuna " Kybersyntetisaattori" Tämä toiminto mahdollistaa oman työn tekemisen käyttäjän valitsemaan tyyliin. Tämä ainutlaatuinen "musiikkikonstruktori" on helppokäyttöinen, käyttäjä ei tarvitse erityisiä tietoja.

Musiikkimestariteokset -ohjelman kaltaiset ohjelmat ovat siis hyvä keino saada opiskelijat mukaan oman musiikin luovaan prosessiin. Tämä on myös tapa kehittää heidän kestävää motivaatiotaan ja kiinnostusta tämän tieteenalan opiskeluun.

Ohjelmat, kuten Cubase, FL Studio, Dance eJay, auttavat myös luomaan oman musiikkikappaleesi. Nämä ohjelmat ovat melko vaikeita käyttää ja vaativat käyttäjältä yksityiskohtaista opiskelua, taitoja ja kykyjä.

Esimerkki musiikkitekstin kirjoitus- ja muokkausohjelmasta on Final-ohjelma. Sen avulla voidaan myös säveltää melodioita ja sovittaa niitä.

Tietokoneen ja syntetisaattorin käyttö samaan aikaan tunneilla houkuttelee opiskelijoita. He voivat kuunnella kappaletta opettajan esittämänä tai esittää teoksen itsenäisesti eri sointisävyillä.

Artikkeli on omistettu niin kiireelliselle ammatillisen koulutuksen ongelmalle kuin tietotekniikan käyttö nykyaikaisen musiikkikoulutuksen rakenteessa. Näitä tekniikoita pidetään mahdollisena työkaluna ratkaista ristiriidat tarpeen optimoida musiikin oppimisprosessia ottamalla käyttöön tieto-, informaatio-, viestintä- ja tietokoneteknologiaa sekä teoreettisten ja metodologisten perusteiden puuttuminen niiden käytölle nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa. Tässä artikkelissa analysoidaan tietotekniikan käytön ongelmaa musiikin opetusprosessissa filosofian, pedagogiikan ja psykologian näkökulmasta. Kirjoittaja korosti musiikin perinteisen ja etäopiskelun integrointiprosessin pääsuunnat, tunnisti tärkeimmät syyt musiikin oppimisen tietokonemenetelmien riittämättömyyteen ja määritti myös musiikin etäopiskeluprosessin paikan musiikin oppimisessa. modernin tieteen ongelmia.

tieto- ja viestintäteknologiat

nykyaikainen musiikkikasvatus

etäopetuksen pedagogiset tekniikat

musiikin etäopiskelu

tietotekniikka

1. Bershadsky A.M., Krevsky I.G. Etä- ja avoin koulutus: ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä // Koulutuksen integrointi. - 2002. - Nro 2/3. - s. 99-105.

2. Verbitsky A. A. Psykologiset ja pedagogiset ongelmat tietokonekasvatuksen uudelleenjärjestelytoimissa // Tietokoneet ja musiikkikasvatuksen ongelmat. - Novosibirsk, 1989. – S. 15-23.

3. Gershunsky B. S. Tietokoneisaatio koulutuksen alalla: ongelmat ja näkymät. - M.: Pedagogiikka, 1987. - 263 s.

4. Gorbunova I.B. Musiikin tietotekniikka: oppikirja. korvaus. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo. A. I. Herzen, 2011. - T. 3. - 399 s.

5. Gorbunova I.B. Musiikin ja tietokonetekniikan ilmiö uutena koulutuksellisena luovana ympäristönä // Nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston uutisia. A. I. Herzen. - 2004. - nro 4 (9). - s. 123-138.

6. Dyachenko N. G. Tekniset opetusvälineet muusikon monimutkaisen koulutuksen järjestelmässä (kohti ongelman muotoilua): dis. ... cand. taidehistoria - L.: 1983. - 200 s.

7. Zabolotskaya IV. Uudet tietotekniikat musiikkikasvatuksessa: dis. ... cand. ped. Sci. - Pietari: 2000. -196 s.

8. Klyuchkova E.Yu. Etä- ja perinteisen musiikkikoulutuksen integraatioprosessin pääsuunnat // Perinteitä ja innovaatioita nykyaikaisessa kulttuuri- ja koulutustilassa: V kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit (Moskova, 13. maaliskuuta 2014). - M., 2014. - s. 39-42.

9. Rapatskaya L.A. Musiikkikoulutus yliopistossa: perinteet ja innovaatiot // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2011. - Nro 6. - s. 84-90

1900-luvun puolivälissä alkanut erilaisten tekniikoiden, myös tietotekniikan, aktiivinen kehittäminen, joka kattoi kaikki ihmisen toiminnan osa-alueet, on nyt olennainen osa todellisuutta. Elektronista teknologiaa käytetään kaikkialla, tieteessä ja kulttuurissa, arjessa ja vapaa-ajan järjestämisessä. Musiikkipedagogiiassa tällaiset menetelmät ilmestyivät vasta viime vuosikymmeninä, mutta ne ovat jo saavuttaneet suuren merkityksen luovan toiminnan alalla, mikä ei voinut olla vaikuttamatta erilaisten erikoistuneiden oppilaitosten opetussuunnitelmiin, joissa musiikin informatiikan ja elektronisen musiikin kurssit säveltäjille alkoivat esitellään. Tietokoneluokat alkoivat ilmaantua myös musiikkikouluihin, ja syntyi muun muassa äänen tallennus äänisuunnittelijoille, äänisuunnittelijoille, ääniteknikoille ja äänisuunnittelijoille. Monet yksityiset musiikkikoulut tarjoavat kursseja konsertti- ja radio-DJ:lle. Myös musiikin etäopetuksen itsenäisen muodon muodostamisesta keskustellaan aktiivisesti, varsinkin viime aikoina.

On huomattava, että musiikillinen pedagoginen prosessi on aluksi hyvin konservatiivinen. Tämä selittyy sillä, että opetusmenetelmiä, erityisesti tieteenalojen suorittamista, on kehitetty ja todennettu useiden kymmenien tai jopa satojen vuosien aikana. Monien arvovaltaisten opettajien perinteet ja kokemukset kirjailijan menetelmiin tallentuneet määräävät opetuksen muotojen ja tyyppien, ohjelmiston sekä opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen kestävyyden. Kaikki edellä oleva ei kuitenkaan tarkoita lainkaan, etteikö musiikkipedagogiassa olisi kehitystä. Tarkoitamme vain tiettyä vakautta ja perinteiden jatkuvuutta, jotka perustuvat empiirisesti määrättyihin työmenetelmiin. Tämä pätee erityisesti musiikillisen toiminnan esiintymissuunnan edustajiin, jotka ovat ylivoimainen enemmistö kaikista musiikin opiskelijoista.

Tähän seikkaan liittyy myös koulutusmuotoja, sillä esiintymistaidot siirtyvät henkilökohtaisen kontaktin kautta opettajaan yksittäisten oppituntien aikana, ei laajalle yleisölle tarkoitettujen luentojen kautta. Siksi on mahdotonta rajoittua instrumentin hallitsemiseen liittyvien metodologisten ohjeiden kehittämiseen, aivan kuten ei näytä realistiselta korvata live-kommunikaatioprosessia erikoisalan opettajan kanssa erilaisilla suosituksilla. Juuri tämä on tärkein ero musiikkipedagogisen prosessin ja muiden humanististen oppilaitosten opetuksen organisointimuotojen välillä.

Musiikkitoiminnassa on kuitenkin useita tieteenaloja (esimerkiksi teoreettisia ja historiallisteoreettisia tieteenaloja), jotka eivät aseta tiukkoja metodologisia vaatimuksia koulutusprosessin järjestämiselle. Juuri tästä syystä USA:ssa kehitettiin ensimmäiset kuulokykyjen ja rytmitajun kehittämiseen tähtäävät kompleksit, tietokoneohjelmat ja etäkurssit oppiaineissa "Musiikin perusteoria", "Musiikin historia", "Solfeggio" (J. Evans, R. Glaser ja L.E. Homme ja muut). Samaan suuntaan työskentelivät opettajat eri oppilaitoksista, mukaan lukien maan johtavista musiikki- ja musiikkipedagogisista korkeakouluista.

On syytä huomata, että huolimatta etäopiskelumenetelmien aktiivisesta käyttöönotosta musiikkipedagogiikkaprosessissa, suhtautuminen tähän on opettajien keskuudessa hyvin epäselvä. Tietty kielteinen asenne ihmisen toiminnan musiikillisen alan tietokoneistamiseen ei liity pelkästään musiikkipedagogisten perusteiden yleiseen konservatiivisuuteen, vaan myös useisiin ongelmiin, jotka liittyvät etäopiskeluprosessin järjestämiseen. Tietojen ja taitojen menestyksekkääksi hankkimiseksi on täytettävä useita pedagogisia ehtoja, jotka ovat pakollisia onnistuneelle koulutusprosessille, kuten laitteiden saatavuus kaikille osallistujille, taito työskennellä tietokoneen ja Internetin kanssa. Oppilaitoksen johto kaikilla tasoilla kohtaa pääsääntöisesti kysymyksiä: ketä, mitä ja miten opettaa etäopiskelun käyttöönoton yhteydessä?

Monilla erikoistuneilla musiikin oppilaitoksilla Venäjällä on jo erilaisia ​​etäopiskeluja mestarikurssien muodossa. Tämä tiedonhankintamuoto on kuitenkin luonteeltaan kertaluonteinen ja pääsääntöisesti ajallisesti hyvin rajoitettu. Tiettyjen alojen edustajille, esimerkiksi äänisuunnittelijoille, on tarjolla jatkokoulutuskursseja sekä tutkintotodistusten ja todistusten kera että ilman. Venäjällä ei vielä ole olemassa erillisiä täysimittaisia ​​musiikin etäopetuksen osastoja, vaikka etäopiskelujärjestelmän lainsäädännöllisen sääntelyn perusteet kirjattiin ensimmäisen kerran vuonna 1995. Useita säädöksiä, joissa täsmennettiin peruskäsitteet, tavoitteet ja etäopiskelulomakkeeseen liittyvät tavoitteet. Pääasiakirja, joka säätelee uuden teknologian käyttöä koulutusalalla, on tällä hetkellä Venäjän federaation liittovaltiolaki nro 11-FZ, joka säätelee muutoksia verkko-oppimisen ja etäopetustekniikoiden käytössä. Tähän lakiin kirjattiin ensimmäistä kertaa perusmääritelmät, jotka liittyvät sähköisten resurssien käyttöön koulutuksessa ja kosketuksettomaan koulutusteknologiaan. Tämä asiakirja on täydellinen lainsäädäntöperusta ja avaa mahdollisuuden järjestää etäopiskelua minkä tahansa tason oppilaitoksissa.

Huolimatta kaikkien tieteenalojen etäopetuksen valtion tuen valoisista näkymistä, kysymys jää kuitenkin avoimeksi: mitä tällä pedagogisen prosessin organisointimuodolla voidaan opettaa?

Analysoimalla etäopiskeluohjelmia Venäjällä ja ulkomailla, voimme päätellä, että tätä muotoa käytetään ensisijaisesti niillä erikoisaloilla, joissa pohjana ei ole käytännön taidot, vaan teoreettinen tieto. Esimerkiksi taiteeseen, lääketieteeseen tai urheiluun liittyviä ohjelmia on hyvin vähän, koska käytännön taitojen siirtämisessä ilman suoraa kontaktia syntyy useita ongelmia, myös taloudellisia. Mitä tulee jo olemassa oleviin ohjelmiin, ei ole olemassa tarvittavia tilastoja yksittäisten teknisten ohjelmien, vaan itsenäisen etäopiskelumuodon käytön onnistumisesta. Itse asiassa ainoa akkreditoitu musiikkioppilaitos maailmassa, joka tarjoaa täysimittaisen musiikin etäopiskeluprosessin, myös esiintymisalalla, on Berkeley Online College, joka valmistuu vuosittain kymmeniä sertifioituja muusikoita ympäri maailmaa, jotka ovat opiskelleet etänä. oppimisohjelma. Monet musiikkioppilaitokset kehittävät tietyntyyppistä etäopiskelua, kuten DVD- tai CD-levyjen kopiointia luentojen, konserttien, mestarikurssien, videoneuvottelujen tallennuksilla sekä oppimisympäristöjen, kuten MOODLEn, käyttöönottoa osana teoreettisten oppiaineiden opetusta. Internet-teknologiat ovat yleistyneet erityisen laajalti musiikkikoulujen opiskelijoiden keskuudessa, koska on mahdollista katsoa ja analysoida viime vuosien erinomaisten muusikoiden konserttitallenteita, jotka ajan mittaan ovat saaneet paitsi esteettisen, myös kasvatuksellisen ja kasvatuksellisen vaikutuksen.

On kuitenkin huomattava, että musiikin etäopetuksen merkittävistä eduista huolimatta monet opettajat ovat edelleen varovaisia ​​tämän koulutuksen suhteen. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että tietokoneiden ja tietotekniikan käyttäminen koulutuksessa edellyttää tiettyjä teknisiä tietoja, taitoja ja kykyjä tai jatkuvaa vuorovaikutusta tämän alan asiantuntijan kanssa. Samalla opettajan tulee olla tietoinen elektroniikan todellisista mahdollisuuksista musiikkikasvatuksen puitteissa, olla tietoinen siitä, kuinka onnistuneesti etäopiskelumenetelmien käyttö opetustyössä tulee olemaan, hänellä tulee olla taidot laatia algoritmeja tietokoneiden koulutusohjelmiin. ja heillä on tietoa tietokonetietojen tarjonnan optimoinnista. Juuri nämä tekijät vaikeuttavat musiikkikoulutuksen etähankintaprosessia. Monien tähän aiheeseen liittyvien oppilaitosten opettajat ihmettelevät, kuinka etäoppimisen muotoja voidaan tarkalleen toteuttaa koulutusprosessissa.

Mentyukov A.P. uskoo, että ainoa ja tehokkain mahdollisuus käyttää erilaisia ​​etäopiskeluvaihtoehtoja on tällä hetkellä opetusvälineiden kehittäminen historiallisen ja teoreettisen syklin tieteenaloilla ja niiden aktiivinen levittäminen Internetin kautta. Tällöin on otettava huomioon tulevien hakijoiden, oppilaitoksissa tai itsenäisesti opiskelevien opiskelijoiden toiveet ja myös mahdollisuus käyttää tätä sisältöä koulutusprosessissa.

Nykyään vain kahdella oppilaitoksella Venäjällä on Internet-sivustoillaan osiot, jotka esittelevät etäopetukseen tarkoitettuja materiaaleja - tämä on nimetty korkeakoulu. Gnessin ja Novosibirskin valtion konservatorio, joka on nimetty M.I. Glinka. Tämä johtuu siitä, että musiikin etäoppimisen ala on vielä kehitysvaiheessa, opettajille suunnattuja elektronisia opetusoppaita ja alkuperäisiä videomateriaaleja ollaan juuri tekeillä. Ensinnäkin tietokoneharjoitteluohjelmien kehittäminen vaikuttaa teoreettisiin tieteenaloihin, kuten musiikin perusteoriaan, harmoniaan, polyfoniaan, musiikin historiaan ja joihinkin muihin.

Samanlainen kuva on havaittavissa paitsi Venäjällä, myös monissa muissa maissa, vaikka monissa oppilaitoksissa on mahdollisuus tietokonekoulutukseen, mutta pääsääntöisesti se rajoittuu pääsyyn musiikin resursseihin. kirjasto, ääni- ja videotallenteiden arkisto, itsekontrollitestit, kuten se tehtiin esimerkiksi Massachusetts Institute of Technologyssa tai Yalen yliopistossa.

Konkreettisten esimerkkien antamiseksi musiikin etäopiskelulle omistetuista ulkomaisista kehityshankkeista voidaan korostaa useita mielenkiintoisimpia ja suosituimpia tietokoneohjelmia ja Internet-resursseja (ViolinLab, Ear-Master, MusicwareExplorer, SingingTutor), joita voidaan pitää teknisenä opetusvälineenä. joka auttaa tiedon hankkimisessa, yleisten musiikillisten ja erityistaitojen kehittämisessä. Tunnetuin näistä ohjelmista on "EarMaster" ("Kuulokehitysmestari"). Tämä ohjelma on suunniteltu kehittämään musiikkikorvaa ja rytmitajua ja sitä käytetään musiikinopetuksen alkuvaiheessa yksityisissä musiikkikouluissa. Jos puhumme soitinten soittamisen oppimisesta, kitaraa käytetään useimmiten etäopetukseen. Havainnollistavana esimerkkinä voidaan harkita musiikin koulutusohjelmaa "GuitarHero". Kaunis grafiikka, soittimen houkutteleva sointisoundi ja nuottien oppimisen helppous tabulatuurien muodossa tekevät tästä ohjelmasta erittäin suositun aloittelijoiden keskuudessa. Tällaisten ohjelmien toimintaperiaate perustuu melodian tai kappaleen tallenteen soittamiseen ja graafisesti kuvaamiseen nuottien sijainnista otelaudalla ja niiden painalluksesta.

Mukana on myös monia ohjelmia muistiinpanojen kirjoittamiseen ja muokkaamiseen (Finale, Sibelius, GuitarPro, Score), äänitiedostojen käsittelyyn (SoundForge, Cakewalk jne.), äänen tallentamiseen (ProTools, Cubase, Nuendo jne.). Nämä ohjelmat Venäjällä hyväksyttyjen koulutusstandardien mukaisesti sisältyvät nyt tieteenalan "Musiikkiinformatiikka" opetussuunnitelmaan.

Huolimatta tietotekniikan vähäisestä käytöstä musiikkipedagogiikkaprosessissa, kehitys tällä alalla jatkuu. Tästä on osoituksena musiikin tietojenkäsittelytieteen ja elektronisen sävellyksen kurssien ilmestyminen, joita eivät opeta teknisten tieteiden edustajat, vaan muusikot. Äänitekniikan popularisoituminen lisää myös muusikoiden lisääntynyttä huomiota tietokoneeseen. Soitinteollisuuden modernisoitumisella on myönteinen vaikutus myös etäopetuksen kehitykseen. Valtava valikoima syntetisaattoreita, sähkökitaroita, elektronisia rumpusettejä, sähköviuluja jne. herättää myös kiinnostusta musiikkiympäristöön ja vaatii tiettyä opetusmetodologiaa. Juuri tällä voimainstrumenttien soittamisen perusteiden opetuksen alalla etäopetusmuotojen pääasiallinen kehittäminen tapahtuu videotuntien, levyille tallennettujen luentokurssien, tablatuurin luomiseen suunniteltujen tietokoneohjelmien (esimerkiksi GuitarPro) muodossa, online-tunnit Skype-ohjelmalla jne.

Yhteenvetona on todettava, että etäopiskelumenetelmien tuomisen relevanssi musiikkikasvatusjärjestelmään liittyy läheisesti nykyaikaisen pedagogiikan yleiseen tilanteeseen, joka keskittyy tieteidenvälisten yhteyksien kehittämiseen ja vahvistamiseen, muun muassa vuorovaikutukseen teknisten alueiden ja tietokoneen kanssa. teknologiaympäristö kehittyy aktiivisimmin. On myös selvää, että elektroninen musiikki herättää vähitellen yhä enemmän huomiota ammattimuusikoiden ja säveltäjien keskuudessa niin akateemisessa ympäristössä kuin muissakin musiikkityyleissä. Erikseen on sanottava, että nuoremman sukupolven taiteellisen koulutuksen tiettyjen ongelmien esiintyminen saa aikaan erilaisia ​​ratkaisuja, jotka ottavat huomioon nykyaikaiset teknologiat, jotka ympäröivät opiskelijoita heidän jokapäiväisessä elämässään.

Arvostelijat:

Rapatskaya L.A., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, musiikkitieteen ja musiikkikasvatuksen osaston johtaja, Moskovan valtion humanitaarinen yliopisto. M.A. Sholokhov", Moskova;

Nemykina I.N., pedagogisten tieteiden tohtori, Moskovan valtion humanitaarisen yliopiston musiikkitieteen ja musiikkikasvatuksen osaston professori. M.A. Sholokhov", Moskova.

Bibliografinen linkki

Käsikirjoituksena

Zabolotskaya Irina Vadimovna

Uudet tietotekniikat musiikkikasvatuksessa

Väitös pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta

Pietari 2000

Työ tehtiin A. I. Herzenin nimessä Venäjän valtion pedagogisen yliopiston yleisen pedagogiikan laitoksella

Tieteellinen johtaja- Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, pedagogisten tieteiden tohtori, professori N. A. Terentyeva

Viralliset vastustajat- Pedagogiikan tohtori, professori M. V. Shvetsky Pedagogiikan kandidaatti M. E. Ronenko

Johtava organisaatio- Leningradin alueellinen koulutuksen kehittämisinstituutti

Väitöstilaisuus järjestetään ""b". Vuoden Zro ?OQO klo "/O" väitöskirjaneuvoston kokouksessa K 1130503 tieteellisen tohtorin tutkinnon myöntämiseksi Venäjän pedagogisessa yliopistossa A.I. Herzen osoitteessa 191186, Pietari, Moikin pengerrys, d48 , rakennus 11, huone

Väitöskirja löytyy yliopiston peruskirjastosta Tiivistelmä lähetetty 14.4.2000

Väitösneuvoston tieteellinen sihteeri, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori S. A. Pisareva

yleiskuvaus työstä

Merkityksellisyys ongelmat Yksi nykyaikaisen pedagogisen tieteen ja käytännön kehityssuunnista, joka vastaa tieteen, kulttuurin ja inhimillisen toiminnan nykytilaa, on koulutuksen informatisointiprosessi Uudet tietotekniikat, jotka ovat syntyneet yleisen informatisoitumissuunnan seurauksena yhteiskuntaa käytetään yhä enemmän opetusprosessissa eri tieteenalojen opetuksessa Yli 10 vuotta Venäjän valtion pedagogisessa A. I. Herzenin yliopistossa on tehty työtä uuden tietotekniikan käyttöönottamiseksi kasvatusalalla. tekniikat ja opetusmenetelmät, jotka tietokonetekniikan avulla voivat lisätä koulutusprosessin tehokkuutta (G. A. Bordovsky, V. A. Izvozchikov, G. G. Vorobjov, I. A Rumyantsev, varajohtaja Solomin E A Tumaleva, M V Shvetsky) Nykyään on suuri määrä tietotekniikan käytön teoreettisesta ja käytännön kehityksestä opetuksessa luonnontieteiden ja humanististen tieteiden algebran, geometrian, piirtämisen ja vieraiden kielten (Baranova E I, Montsaev N G , Khodyakova GV, Udalov S R), kun selitetään monia abstrakteja käsitteitä ja prosesseja fysiikan ("Elektrodynamiikka", "Kvanttifysiikka"), biologian ("Sytologian perusteet"), kemian ("Metallien ominaisuudet") jne., joita ei voida suoraan havaita (Smirnov V A, Galimov A M) Suunta, joka liittyy Internetin ominaisuuksien käyttö opetustarkoituksiin on ilmestynyt ja kehittyy nopeasti (Dmitrieva E I, Uvarova A Yu, Bogdanova D A, Belyaeva A V, Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Kehittyneet kysymykset tietokonetyökalujen käytöstä opetustyössä opiskelijoiden kanssa ( Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) Samaan aikaan tietotekniikan mahdollisuuksia koulutusprosessissa ei ole tutkittu riittävästi. Tietokoneen pedagogisia valmiuksia opetusvälineenä ei ole tunnistettu Tarve tutkia käytön ongelmia uudet tietotekniikat musiikkikasvatusjärjestelmässä johtuvat ryhmästä ulkoisia tekijöitä, jotka liittyvät yhteiskunnan ja koko koulutusjärjestelmän yleisiin kehityssuuntiin, ja sisäisistä tekijöistä, jotka määräytyvät musiikkikasvatuksen ja nykyaikaisen musiikkikäytännön erityispiirteiden mukaan. Koska nämä tekniikat eivät ole vielä löytäneet systemaattista ja kohdennettua sovellusta musiikkikasvatukseen, niiden tehokkaalle käytölle on tarpeen määrittää tieteellinen ja metodologinen perusta. Siksi uuden tietotekniikan järjestelmän kehittäminen musiikkikasvatuksessa ja niiden tehokkaan käytön pedagogisten edellytysten määrittäminen on olennaista Tutkimuskohteena on uudet tietotekniikat nykyaikaisen koulutuksen järjestelmässä.

Opintojen aihe- metodologinen järjestelmä uuden tietotekniikan käyttämiseksi musiikkikasvatusprosessissa.

Tutkimuksen tarkoituksena on perustella metodologinen järjestelmä uusien tietoteknologioiden käyttämiselle nykyaikaisessa koulutusprosessissa (musiikkikasvatuksen esimerkin avulla).

Tutkimuksen kehityksen ja logiikan määräsi seuraava lähtöhypoteesi: "Uuden tietotekniikan käyttö lisää koulutusprosessin tehokkuutta, jos koulutuskursseihin kehitetään sopiva opetusmetodologia ja ohjelmisto, tunnistetaan musiikin tieteenalojen kursseja. , jonka tutkimisessa on suositeltavaa käyttää uutta tietotekniikkaa;

Opiskelijoiden oppimisprosessin hallintaan on luotu edellytykset hypoteesin todistamiseksi oli tarpeen ratkaista seuraavat asiat tehtäviä.

1 Tutkia uuden tietotekniikan käytön nykytilaa nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä tunnistaakseen sen kehityksen tärkeimmät suuntaukset ja mallit, jotka sitten heijastuvat tiettyjen aihealueiden opetukseen.

2. Selvitä nykyaikaisten tietokoneopetusjärjestelmien didaktiset ominaisuudet.

3. Kehitetään joukko didaktisia ehtoja uuden tietotekniikan tehokkaalle käytölle musiikkikasvatusjärjestelmässä.

5. Testaa kehitettyä metodologista järjestelmää kokeellisesti ja työssä käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä.

1 Tutkimusaiheeseen liittyvän kirjallisuuden analyysi.

2 Käytännön kokemusten analysointi uuden tietotekniikan käytöstä koulutusprosessissa 3 Keskustelu kokeneiden opettajien kanssa tutkittavista aiheista.

4 Tutkimustulosten testaus ja analysointi opetuskäytännössä, tieteellisissä ja metodologisissa konferensseissa ja seminaareissa 5 Opiskelijoiden ja koululaisten tiedon laadun tutkiminen musiikin tieteenalojen opetuksessa.

6 Pedagogisen kokeilun suorittaminen ja kokeellisen tutkimuksen tulosten käsittely.

Tutkimuksen metodologinen perusta oli:. filosofisesti tiedon teoria;

Psykologisesti - henkisen toiminnan organisoinnin teoria;

tietokonekoulutuksen psykologiset ja pedagogiset perusteet. metodologisesti - didaktiset perustat ainetiedon muodostukselle nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa.

Tieteellisten väitteiden luotettavuus ja pätevyys varmistetaan turvautumalla filosofisiin, sosiopsykologisiin ja pedagogisiin lähestymistapoihin tutkimuksen johtavien ideoiden määrittelyssä; tutkimuksen aiheeseen, päämääriin ja tavoitteisiin sopivien tutkimusmenetelmien käyttö; kirjoittajan osallistuminen kokeelliseen työhön, jonka tavoitteena on tutkimusongelmien ratkaiseminen, kokeen positiiviset tulokset.

Vaihe 1 (1995 - 1997) - psykologisen, pedagogisen, filosofisen kirjallisuuden tutkiminen tutkimusongelmasta, koulutusohjelmien analysointi, tietokoneopetusohjelmien ja musiikkieditorien didaktisten kykyjen tutkiminen ja analysointi, käytännön kokemusten analysointi uusien tekniikoiden käytöstä tietotekniikat koulutusprosessissa Valittujen tieteenalojen ohjelmien, oppikirjojen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi.

Vaihe 2 (1997 - 1999) - mallin kehittäminen uuden tietotekniikan käyttöjärjestelmälle musiikkikasvatuksessa, didaktisten edellytysten määrittäminen uuden tietotekniikan tehokkaalle käytölle musiikkikasvatusjärjestelmässä, pedagogisen kokeilun suorittaminen.

Vaihe 3 (1999 - 2000) - tutkimuksen aikana saadun tiedon systematisointi ja tulkinta, työn tulosten yleistäminen ja väitöskirjan valmistelu Tieteellinen uutuus Tutkimus on: perusteiden teoreettisessa kehittämisessä sellaisen metodologisen järjestelmän rakentamiselle, joka mahdollistaa uuden tietotekniikan käytön aineopetuksessa, pedagogisten edellytysten tunnistamisen ja tehokkaan soveltamisen;

Pedagogisten edellytysten perustelu uuden tietotekniikan käytölle musiikkikasvatuksessa; tietotekniikan pedagogisten valmiuksien tunnistaminen koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.

Käytännön merkitys Tutkimus koostuu siitä, että on kehitetty ja otettu käyttöön metodologia uusien koulutustietoteknologioiden käyttämiseksi musiikin tieteenalojen opetuskäytännössä nykyaikaisen musiikkikasvatuksen eri vaiheissa, mikä mahdollistaa oppimateriaalin yleisen hallinnan huomattavan nostamisen. On kehitetty opetustietokoneohjelmia, jotka selittävät opiskelijoiden vaikeasti ymmärrettävien musiikinteoriaosien teoreettisen materiaalin.

Tutkimustulokset voidaan käyttää uusien koulutustietoteknologioiden käyttöönotossa musiikin aineiden opetuksen käytäntöön.

1. Metodologinen järjestelmä uuden tietotekniikan käyttämiseksi nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa, joka koostuu:

Uuden tietotekniikan soveltamisperiaatteet musiikkikasvatuksessa;

Tietokonekoulutuksen ja koulutusprosessien hallinnan muodot;. menetelmät koulutusprosessin tietokoneorganisoimiseksi.

2. Musiikin tehtävien järjestelmä, joka erotetaan oppimateriaalin hallintatason, opiskelijoiden yksilöllisten kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden mukaan.

3. Pedagogiset olosuhteet, jotka edistävät musiikkikasvatuksen tehokkuuden lisäämistä uuden tietotekniikan avulla:

Keskity opiskelijoiden sosiokulttuurisiin etuihin; uuden tietotekniikan käyttökelpoisuus annettujen koulutustehtävien ratkaisemiseksi;

Orgaaninen yhdistelmä perinteisiä ja tietokoneopetusmenetelmiä;

Opettajalla on erityinen koulutus (tekninen ja metodologinen) varmistaakseen uuden tietotekniikan valmiuksien käyttöönoton opetustoiminnassa.

Työn hyväksyminen. Päätulokset teoksista raportoitiin ja niistä keskusteltiin seuraavissa tieteellisissä konferensseissa: Kansainvälinen konferenssi “Regional Informatics - 95”; Kansainvälinen tieteellinen konferenssi "Noologia, noosfäärin ekologia, terveys ja elämäntapa" 22.-24. maaliskuuta 1996; konferenssi "Pedagogisen täydennyskoulutuksen ajankohtaiset ongelmat" 20.-22.3.1996; Kolmas kansainvälinen konferenssi "Lapsi nykymaailmassa" 1996; Kansainvälinen konferenssi "Alueellinen informatiikka - 96"; konferenssi "Persoonallisuuden ja yhteiskunnan tiedot ja psykologiset ongelmat" - Pietari, 1997; 2. kansainvälinen tieteellinen konferenssi "Noology, ekologia, terveys, humanismi" St. Petersburg-98, 21.-24. tammikuuta; Kansainvälinen konferenssi "Alueellinen informatiikka - 98"; nimetyn Venäjän valtion pedagogisen yliopiston konferenssi "Uusi tietotekniikka koulutuksessa". A.I. Herzen. 1999.

Työn tärkeimmät tulokset on esitetty menetelmäsuosituksissa ”Uusi tietotekniikka modernissa musiikkikasvatuksessa” -kurssille sekä tutkimusaiheisia artikkeleita.

Väitöskirjan rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja liitteestä.

Esittelyssä tutkimusaiheen relevanssi perustellaan, sen tarkoitus, tavoitteet, tutkimusmenetelmät, hypoteesi muotoillaan, selvitetään työn tieteellinen uutuus, teoreettinen ja käytännön merkitys.

Ensimmäisessä luvussa- "Teoreettinen analyysi uuden tietotekniikan käytöstä nykyaikaisessa koulutuksessa", joka perustuu pedagogisen, filosofisen ja psykologisen kirjallisuuden tutkimukseen, tutkii tieteessä, kulttuurissa ja yhteiskunnassa tapahtuvien muutosten vaikutusta pedagogisen tieteen kehitykseen, kasvatustieteen ongelmia. koulutusjärjestelmän mukauttaminen modernin yhteiskunnan tarpeisiin asiantuntijoiden koulutuksessa.

Väitöstutkimuksessa analysoidaan:. koulutuksen informatisointikysymykset Ershov A.P., Izvozchikov V.A., Sholokhovich V.F., Verzhbitsky V.V., Vershinin O.N. jne. (koulutuksen informatisointiprosessin katsotaan tarjoavan koulutusalalle teorian ja käytännön nykyaikaisen uuden tietotekniikan kehittämisestä ja käytöstä);

Yhteiskunnan informatisoinnin ja henkilökohtaisen kehityksen keskinäisen vaikutuksen kysymyksiä (G A Bordovsky, V N Vasilyeva, V V Voronov, A K Voskresensky, V A Izvozchikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). Opettajankoulutuksen kysymykset koulutuksen uusien tietoteknologioiden alalla (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumyantsev, V P Solomin, Ershov A P, Zhaldak M I, L E Samovolnova) Analyysi ihmiskoulutuksen ongelmista tietoyhteiskunnassa, jonka tekijä on prosessi, jossa asteittain lisääntyvä tietotekniikan käyttö tiedon ja tiedon tuottamiseen, käsittelyyn, tallentamiseen ja levittämiseen on osoittanut tarpeen ja mallin uuden tietotekniikan käyttöönotolle koulutusjärjestelmään. Tämä asettaa koulutusjärjestelmälle perustavanlaatuisia tehtäviä, jotka edellyttävät uusia teknologisia ratkaisuja, jotka luovat tarpeen etsiä tieteellisiä lähestymistapoja koulutusprosessin organisointiin sekä optimaalista vastaavuutta vakiintuneiden perinteiden ja uuden tietotekniikan käytön välillä koulutuksessa. Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän informatisointi tarjoaa todellisia mahdollisuuksia edellytysten luominen opiskelijoille tarpeellisen ja laadukkaan koulutuksen saamiseen, avoimen koulutusjärjestelmän rakentaminen, edistyneen oppimisen järjestelmän luominen, edellytysten ja edellytysten luominen jatkuvalle itseopiskelulle, oppimisprosessin yksilöllistymisen yksi suuntauksista. pedagogisten teknologioiden kehittäminen on tietotekniikan integrointia ja tietokonevalmiuksien mukauttamista pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen Työssä tarkastellaan pedagogisessa kirjallisuudessa käytettyjä peruskäsitteitä ja uusien tietoteknologioiden käyttökäytäntöjä koulutusjärjestelmässä, kuten pedagoginen informatiikka, informaatio . teknologiat, tietokoneoppimistekniikat, uudet tietotekniikat jne. Esitetään eri tekijöiden määritelmät pedagogisen teknologian käsitteelle ja käsitteen "opetustekniikka" kehitysvaiheet Tämän tutkimuksen suorittamiseen käytettiin teknologian käsitettä pedagogisten teknologioiden ja modernin teknologian teknisten valmiuksien järjestelmänä, joka toteuttaa oppimisen sisällön ja varmistaa asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamisen.. Tutkimus perustui S. A. Smirnovan, M. V. Clarinan analyysiin pedagogisen teknologian kehitysprosessista. E. S. Zair-Bek ja opetuksen uusien tietoteknologioiden analyysi. Uusien tietoteknologioiden käytön perusvaatimukset tunnistettiin, kuten henkilökohtaisen kehityksen varmistaminen, tehokkuus pedagogisista ja didaktisista näkökulmista, yhdistetty orgaanisesti olemassa olevaan koulutuskompleksiin . Tarkastellaan etäopetuksen (joka tuottaa suoran kommunikoinnin vaikutuksen opettajan ja opiskelijan välillä etänä) atk-koulutuksen muotoja Uusi tietotekniikka toteuttaa koulutuksen sisällön uudella tavalla ja varmistaa asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamisen , mikä tarkoittaa tieteellisiä lähestymistapoja koulutusprosessin järjestämiseen, laajentaa opiskelijoille tarjottavan tiedon valikoimaa, on mahdollisuus koulutusprosessin yksilöllistymiseen (sen sisältöön, opetusmateriaalin valmistumisvauhtiin), muuttaa ja tarjoaa uusia muotoja, menetelmiä ja opetuksen keinot Yleismaailmallisena pedagogisena teknologiana, joka yhdistää elementtejä aiemmin käytetyistä koulutustekniikoista, uudet opetuksen tietotekniikat mahdollistavat perinteisten ja innovatiivisten pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmien orgaanisen yhdistämisen, tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamisen uudelle tasolle ja samalla edistäen. yksilön kehitykseen, hänen koulutustarpeidensa ja kiinnostuksensa tyydyttämiseksi. Tavallisesti käytetyt yksittäiset opetusvälineet ja niistä luodut kokonaisuudet ja niiden järjestelmät eivät vuorovaikutteisuuden puutteen vuoksi heijasta kaikkia opetusperiaatteita, jotka ovat tarpeen asetettujen koulutustehtävien ratkaisemiseksi, eivät usein tarjoa selkeyden muotojen synteesiä.Käytettäessä tietokoneita opetusvälineitä pedagogisessa käytännössä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan piirteet hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisessa, luovassa soveltamisessa tiettyyn päämäärään, opettajan valitsemat menetelmät Tietotekniikan työkalut eroavat perinteisistä opetusvälineistä, ensinnäkin niille kaikille ominaisesta vuorovaikutteisuuden didaktisesta ominaisuudesta, jonka avulla voit aktiivisesti puuttua ehdotettuun ohjelmaan, rakentaa taktiikoita tämän oppaan käyttämiselle riippuen pätevyysaineiston taso, kiinnostus tähän materiaaliin, omat kognitiivisen toiminnan psykofysiologiset ominaisuudet jne. Tietokoneopetuksen tärkeä etu on kyky opiskella yksittäisten ohjelmien mukaan niitä aineita, jotka ovat yleensä opiskellaan ryhmässä, mikä tarkoittaa aina aineiston syvempää ja täydellisempää omaksumista.. Koulutusohjelmat voivat tarjota jokaiselle opiskelijalle oman itsekoulutuspolun, eli mahdollisuuden hallita Toisessa luvussa"Uuden tietotekniikan käyttö musiikin tieteenalojen tutkimuksessa", tiivistetään analyysin tulokset.

Koulutuksen informatisoinnin kysymykset, uusi tietotekniikka pedagogisen teknologian universaalina mekanismina. metodologisen järjestelmän rakentamisen teoreettiset kysymykset (metodologisen järjestelmän rakentamisen perusteet yleisessä muodossa - Titova E. V., Stefanova N. L. ja tietokonekoulutuksen metodologinen järjestelmä - Egorova T. O., Apatova P. V., Shvetsky MB). tietokoneopetusohjelmien ja musiikkieditorien didaktiset ja musiikilliset ominaisuudet. opetus-, metodologinen kirjallisuus ja kokemus musiikin tieteenalojen opettamisesta sekä tietokonejärjestelmien että perinteisten opetuskeinojen avulla Ja analyysin perusteella on kehitetty metodologinen järjestelmä uuden tietotekniikan käyttämiseksi musiikkikasvatuksessa, tunnistettu pedagogiset edellytykset jotka edistävät musiikkikasvatuksen tehokkuuden lisäämistä uusien tietoteknologioiden avulla Teknologiat Nykyisin saatavilla olevan teoreettisen materiaalin psykologinen ja pedagoginen analyysi ja kokemus uuden tietotekniikan käytännön käytöstä pedagogiikassa ja musiikkikulttuurissa paljasti tarpeen etsiä uusia lähestymistapoja musiikinopetukseen, mikä puolestaan ​​johtaa muutoksiin koulutuksen sisällössä, menetelmissä ja organisatorisissa muodoissa Tämä analyysi paljasti ristiriidan yhteiskunnan asiantuntijakoulutuksen vaatimusten, opiskelijoiden tarpeiden ja perinteisen musiikkikasvatusjärjestelmän välillä. Tämä johtuu seuraavista tekijöistä. laajalle levinneestä tietotekniikasta on tullut todellinen musiikkikulttuurin voimavara ja sen kehitystekijä, uusien tietoteknologioiden hallinta tarjoaa lisämahdollisuuksia luovuudelle ja ammatilliselle itsensä toteuttamiselle. musiikin koulutusjärjestelmässä on runsaasti tietoa sisältäviä tieteenaloja (pääasiassa teoreettisen ja historiallisen syklin tieteenalat). musiikin koulutusjärjestelmässä on vaikeuksia, jotka liittyvät suureen tietomäärään ja musiikin oppimisprosessin erityispiirteisiin, joita ei voida ratkaista perinteisellä tavalla. Musiikkikasvatuksen ominaisuus on sen korkea yksilöllistymisaste. tietotekniikka-, koulutus-, koulutus- ja seurantakomplekseja on luotu musiikkijärjestelmän eri tieteenaloille ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen. Niiden avulla voidaan valita jokaiselle opiskelijalle yksilölliset tiedon hankkimistavat. Opiskelija voi opiskella materiaalia Hänelle sopivimman tahdin säätelemään itsenäisen työskentelyn muotoja ja luonnetta ohjelmilla, jotka esittelevät teoreettisten tieteenalojen eri näkökohtia, musiikillisen lukutaidon koulutuselementtejä, harmoniaa, analyysiä jne. Kuten tietokonetekniikan käyttömahdollisuuksien analyysi musiikkikasvatuksessa osoitti , niiden käyttö tulee olemaan erityisen tehokasta ja tarkoituksenmukaista musiikin teoreettisten tieteenalojen opetuksessa, mikä määritti tämän väitöstutkimuksen logiikan Musiikin teorian, solfeggion, harmonian, musiikkiteosanalyysin, musiikkihistoriallisen syklin aiheiden opetuksessa on tiettyjä vaikeuksia, jotka voidaan ratkaista ottamalla opetusprosessiin uusia tietoteknologioita, kuten tarve yksilöidä koulutusta, opiskelijoiden itsenäisen (koti)opiskelun mahdottomuus tai tehottomuus joissakin kurssien osissa, sointien puute, yhtyeäänen puute, karkaisemattomat instrumentit, kuulon kehittymiseen vaikuttava negatiivinen (erityisesti harmoninen ja sointi) kurssien teoreettisen osan riittämätön havainnollistava esitys, ajanpuute tietyntyyppisiin töihin, jotka riittävät materiaalin täydelliseen omaksumiseen, kirjallisten operaatioiden työläys, ongelma opiskelijoiden tiettyjen käytännön taitojen kehittäminen rajoitetulla ajalla Työssä määritellään yleiset periaatteet, joihin useimmat musiikin koulutusohjelmat perustuvat, musiikillisen tiedon elementit, näiden ohjelmien tavoitteet ja miten ne ovat vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa, tietokoneen käytön vaikeudet tunnistetaan musiikkikasvatusprosessin teknologioita, muotoillaan teknisiä vaatimuksia ohjelmistoille, menetelmiä tiedon, taitojen ja kykyjen kehittämiseksi tietyntyyppisissä töissä tarkastellaan musiikkiaineissa ja niiden pohjalta on kehitetty erityisiä metodologisia suosituksia uusien menetelmien käyttöön. tietotekniikat musiikkikasvatuksessa Uusien tietoteknologioiden nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa käytettävän metodologisen järjestelmän komponentit on tunnistettu Menetelmäjärjestelmän komponentit uuden tietotekniikan käyttöön nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa on tunnistettu Oppimistavoitteet Joihin kuuluvat tavoitteet, kuten toivotut henkilökohtaisen kehityksen näkymät ja koulutusstandardit, suuntautuminen yleisiin pedagogisiin tavoitteisiin - henkilökohtaisen kehityksen tavoitteiden etusijalle, lisääntynyt kiinnostus ja motivaatio oppimiseen, erityistavoitteiden saavuttaminen yleissivistävänä koulutuksena, koulutuksen tavoitteet ja koulutus.

Tieteelliset ja tekniset edellytykset, mukaan lukien oppilaitosten varustaminen atk-laitteilla, jotka vastaavat musiikkikasvatusprosessin tarpeita, sekä musiikin ja musiikki-opetusohjelmien saatavuutta, joiden monimutkaisuus vaihtelee. edellytys, että opettajalla on erityiskoulutus (tekninen ja metodologinen) varmistaakseen uuden tietotekniikan valmiuksien käyttöönoton opetustoiminnassa. edellytys antaa opettajille metodologisia suosituksia näiden opetusvälineiden käytöstä Kolmas luku - "Pedagoginen kokeilu" Kokeilutyötä uuden tietotekniikan käytöstä musiikkikasvatuksessa tehtiin vuosina 1997-1998. Kokeeseen osallistui Vasileostrovskin alueen lastenmusiikkikoulun opiskelijoita, venäläisen musiikin tiedekunnan opiskelijoita ja ylioppilaita. A. I. Herzenin Valtion Pedagoginen yliopisto Kokeellinen työ sisälsi seuraavat vaiheet Vaihe 1 - tutkimusongelman tilan tutkiminen pedagogisen ja opetuskirjallisuuden avulla sekä korkeakoulujen ja lukioiden opettajien työkäytäntöjen analysointi. . musiikin tieteenalojen opetuksen teorian ja käytännön analysointi tietotekniikan avulla. tietokoneopetusohjelmien ja musiikkieditorien didaktisten ja musiikillisten ominaisuuksien analyysi. opiskelijoiden ja opiskelijoiden kysely. keskustelut musiikkioppilaitosten ja -yliopistojen opettajien, opiskelijoiden kanssa. Nykyisen kokemuksen analysointi musiikin tieteenalojen opettamisesta uuden tietotekniikan avulla mahdollisti seuraavat opetusprosessissa ilmenevät vaikeudet: opettajien riittämätön koulutus (tekninen ja metodologinen) toteuttaakseen musiikin alan valmiuksia tietojärjestelmät koulutusprosessissa, tarvittavan teknisen ja metodologisen tuen puute (erityisesti musiikin koulutusohjelmien puute monilla musiikin tieteenaloilla) Tutkimuksen tuloksia käytettiin kehittämään metodologisia suosituksia uuden tietotekniikan käyttöön musiikkikasvatus Vaihe 2 - käytännössä tutkitaan tietokonetekniikan vaikutusta koulutusprosessiin Tutkimuksen suorittamiseksi kehitettiin opetustietokoneohjelmia selventämään opiskelijoiden vaikeasti ymmärrettävien musiikin teoriaosien teoreettista materiaalia - "intervallit", "soinnut". ” ja Encore-musiikkieditorin ominaisuuksia käytettiin Tässä vaiheessa tietokonetyökaluja käytettiin seuraavassa koostumuksessa: IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, SBAWE äänikortit, SB-64AWE Creative, Yamaha 220 syntetisaattori MIDI:llä käyttöliittymä Tunnistaakseen opiskelijoiden kiinnostuksen aineen opiskeluun uuden tietotekniikan avulla käytettiin aineistoa tietotekniikan avulla koulutettujen opiskelijoiden ja Venäjän valtion pedagogisen yliopiston musiikkitieteellisen tiedekunnan opiskelijoiden ja perustutkinto-opiskelijoiden kyselytutkimuksista. A.I. Herzenin jälkeen tunnistaakseen asenteensa tietokonetekniikan käyttöön musiikkikasvatuksessa. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että käyttö antaa opiskelijoille mahdollisuuden säädellä ohjelmilla yksilöllisen itsenäisen työn muotoja ja luonnetta, valita yksilöllisiä tapoja tiedon hankkiminen, säädellä tiedon havaitsemisprosessia, mikä edistää materiaalin syvempää ja täydellisempää omaksumista Vaihe 3 - tulosten käsittely Tutkimuksen perusteella tehtiin seuraavat johtopäätökset. . Tietokoneopetuksen tärkeä etu on mahdollisuus yksilöidä oppimisprosessia enemmän, mikä on erityisen tärkeää suoritettaessa kursseja, joita opiskellaan yleensä ryhmässä. näiden tekniikoiden käyttö auttaa kiinnostamaan opiskelijoita ja lisää heidän oppimismotivaatiotaan. auttaa lisäämään opiskelijoiden itsenäisen, luovan työn tehokkuutta mahdollisuudesta interaktiiviseen vuorovaikutukseen oppimisvälineen kanssa.

edistää laadullisia muutoksia opiskelijoiden tietokentässä, erityisesti konkreettisten kuvien luomista, jotka vahvistavat abstraktia tietoa ja tekevät niistä mielekkäämpiä ja henkilökohtaisesti hyväksytympiä. tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista erilaisia ​​kykyjään, mikä luo edellytykset potentiaalinsa täydelle kehittymiselle, mitä helpottaa erilaisten luovien tehtävien toteuttaminen ja lisääntynyt kiinnostus aihetta kohtaan toiminnan erilaisuuden kautta (säveltäjä, sovittaja, esiintyjä). , tulkki jne.) tai sen organisaatiota. Tutkimus mahdollisti lukuisten johtopäätösten tekemisen uuden tietotekniikan käytöstä musiikkikasvatuksessa 1 Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tarpeet edellyttävät nykyaikaisten opetusmenetelmien läsnäoloa siinä 2 Uutta tietotekniikat ovat monitoiminen kognition väline, universaali koulutusteknologia, jolla on mukautuvia ominaisuuksia ja joka kykenee yhdistämään aiemmin käytettyjen koulutusteknologioiden elementtejä, yleisenä mekanismina vakiintuneiden perinteiden ja innovaatioiden vuorovaikutuksessa. Niiden käyttö myötävaikuttaa oppimisen parantamiseen ja keskittämiseen. koulutusprosessin hallinta, tiedon optimaalinen jakelu, vaikuttaa positiivisesti opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan ominaisuuksiin, mahdollistaa didaktisten periaatteiden täydellisemmän toteuttamisen, muuttaa opettajan roolia, joka toimii nyt enemmän johtajana , eikä tiedon levittäjä. Jälkimmäinen herättää kysymyksen opettajien valmiudesta käyttää tietokonetyökaluja, metodologian hallinnasta, niiden käytön periaatteista ja menetelmistä 3 Tutkimus tehtiin eri tieteenalojen pohjalta (5 tieteenalaa) ) luoda edellytykset uuden tietotekniikan mahdollisuuksien maksimaaliselle toteuttamiselle 4 Pedagogiset edellytykset uuden tietotekniikan tehokkaalle käytölle musiikin koulutusjärjestelmässä tunnistettiin 5 Kokeellisen testin tulokset osoittivat tietokoneella harjoitettavan koulutuksen riittävää tehokkuutta teknologiat Kokeilu vahvisti, että tietokonemuodot ja opetustiedon esittämismenetelmät vaikuttavat oppimisen tehokkuuteen On todettu, että tietokoneohjelmat voivat merkittävästi edistää musiikillisen kuulon ja ajattelun kehitystä, mikä johtuu niiden intensiivisestä oppimiskyvystä, niiden käyttö edistää laadulliset muutokset opiskelijoiden tietoalueilla, erityisesti erityisten kuvien luominen, jotka vahvistavat abstraktia tietoa tehden niistä merkityksellisempiä ja henkilökohtaisesti hyväksytympiä Musiikin kielen elementtien ymmärtäminen tapahtuu aistimusten ja visuaalisten esitysten kautta, mikä verbaalisen tiedon mahdollisuuksiin verrattuna kommunikaatiolla on tarkempi, yksinkertaisempi ja dynaamisempi havainto Tutkimuksen tärkeimmät tulokset julkaistu seuraavissa teoksissa 1 Tietokoneopetusmusiikkijärjestelmät musiikkikasvatuksessa // Tiivistelmät kansainvälisen konferenssin ”Regional Informatics - 95” raporteista (yhteiskirjoittaja) 2 Noosfäärikasvatuksen sosiokulttuuriset ja ympäristöongelmat // Noology, ecology of the noosphere, terveys ja elämäntavat Kansainvälisten tieteellisten raporttien tiivistelmät 22. - 24. maaliskuuta 1996 (yhteiskirjoittaja) 3 Multimediateknologiat jatkuvan musiikin pedagogisen koulutuksen järjestelmässä // Konferenssin tiivistelmät 20. - 22. maaliskuuta 1996 “Current Problems of Continuing pedagogical Education ”

4 Tietokoneet ja lapsen musiikkikulttuurin muodostuminen // Kolmas kansainvälinen konferenssi “Lapsi nykymaailmassa” Abstracts 1996 5. Multimediateknologiat musiikkikasvatuksessa // Tiivistelmät kansainvälisestä konferenssista “Regional Informatics - 96” (yhteiskirjoittaja) .

6. Elektroninen oppikirja kurssille "Theory of Music" // Tiivistelmät kansainvälisen konferenssin "Regional Informatics - 96" raporteista (yhteiskirjoittaja) 7. Uudet tietotekniikat musiikkikasvatuksessa // "Informatoinnin ongelmat" teoreettinen ja tieteellinen - Käytännön lehti 1996. Nro 4 .

8. Musiikkikasvatuksen tietokoneistamisen tiedot ja psykologiset näkökohdat // Persoonallisuuden ja yhteiskunnan informaatio- ja psykologiset ongelmat. - Pietari;

9. Uudet tietotekniikat ja musiikkikulttuurin muodostuminen //2. kansainvälinen tieteellinen konferenssi "Noologia, ekologia, terveys, humanismi"

10. Uudet tietotekniikat ja musiikillisen kuulon kehittämisen ongelmat // Tiivistelmät kansainvälisen konferenssin ”Regional Informatics” raporteista Metodologisia suosituksia kurssille ”Uusia tietotekniikkaa nykyaikaisessa musiikkikasvatuksessa”

13. Tietotekniikan käyttömahdollisuudet musiikillisessa luovuudessa ja koulutuksessa // Konferenssin "Alueellinen informatiikka - 98" aineisto. 1999.

- Kanssa. 120-125.

14. Tietokonemusiikin koulutusohjelmat // abstrakti. raportti konf.

"Uusia tietotekniikkaa koulutuksessa" RSPU on nimetty. A.I. Herzen, 1999.

Samanlaisia ​​teoksia:

“Vladlena Vladimirovna Vartanova OPPIELILAIDEN-TULEVIEN OPETTAJIEN AMMATILLINEN OSAAMISEN MUODOSTUMINEN TEATTERITOIMINTAAN 13.00.01 – Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon valmistui 2000 at7v Izhev pedagogiikan ja kasvatuspsykologian laitos Valtion ammatillinen korkeakoulu Udmurtin osavaltion yliopisto Tieteellinen ohjaaja: Pedagogiikan tohtori, professori..."

“Grachev Juri Aleksandrovich KADETIEN VALMIUSTEN LISÄÄMINEN OPPIMISTOIMINNASSA VENÄJÄN MIA YLIOPISTOssa Erikoisala 13.00.08 - ammatillisen koulutuksen teoria ja metodologia (pedagogiset tieteet) Tiivistelmä Pietarin pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirjasta. - 2012 1 Väitöstyö valmistui Venäjän opetusakatemian aikuiskoulutusinstituutin sosiaalipsykologian ja perhetieteen tutkimuslaitosten tutkimuslaboratoriossa...”

“Fomtšenkova Julija Andreevna SOSIO-KULTTUURISET EHDOT TYÖTTÖMIEN ELÄMÄKOULUTUKSELLE: SUUNNITTELU JA TEKNOLOGINEN LÄHESTYMISTAPA 13.00.05 – sosiokulttuurisen toiminnan teoria, metodologia ja organisointi Pedagogisen tieteen kandidaatti20 Moskovan tieteellisen tutkinnon tiivistelmä13. 1 Väitös valmistui Smolenskin valtion taideinstituutin alueellisessa valtion korkeakoulussa...”

“MKRTCHYAN Nina Mikhailovna PEDAGOGISEN KÄYTÄNNÖN MODULAARIJÄRJESTELY EHDOTUKSENA TULEVAISEN OPETTAJAN PEDAGOGISEN KULTTUURIN PARANTAMISEKSELLE 13.00.08 – ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät Don-on-pedagogian väitöskirjan TIIVISTELMÄ. 2007 Työ tehtiin Southern Federal Universityn Pedagogical Institutessa, pedagogiikan osastolla. Tieteellinen ohjaaja, pedagogisten tieteiden tohtori, professori Vladimir Mareev...”

“KAMALIEVA Galina Aleksandrovna NUORTEN LENTOPALLOPALLISTOJEN HENKILLISEN VALMIUKSEN MUODOSTUMINEN KILPAILUN ESTEIDEN JA VAIKEUDEN VOITTAMISEEN 13.00.04 – liikuntakasvatuksen teoria ja menetelmät, liikuntaharjoittelu, virkistys- ja adaptiivinen liikuntatieteiden tieteellinen kandidaatti tutkinnon TIIVISTELMÄ Naberezhnye Chelny -2012 Opinnäytetyö valmistui Naberezhnye Chelnyn liikuntakasvatuksen ja painin teorioiden ja menetelmien osastolla..."

“EROSHENKOV Nikolai Viktorovitš KADETIEN AMMATILLINEN JA MORAALINEN KOULUTUS VENÄJÄN MIA:N YLIOPISTON OPETUSYMPÄRISTÖSSÄ 13.00.08 – ammatillisen koulutuksen teoria ja metodologia TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta Belgo4 Pedagogisen kandidaatin tutkinto201 valmistui liittovaltion autonomisessa korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksessa Belgorod State Education National Research University Scientific...”

”UDOVINA Yustina Vladimirovna TEINIEN TUNNELLISEN JA MORAALISEN VASTUUN KEHITTÄMINEN KOULUN OPETUSJÄRJESTELMÄSSÄ 13.00.01 – yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia Tiivistelmä Väitöskirjan kandidaatin tutkinnosta Pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnon tiivistelmä -200enburg valmistui2008 valtion korkeakouluoppilaitoksessa O Renburgin osavaltion yliopisto Pedagogisten tieteiden tohtori, tieteellisen professori..."

"PETROVA Lilija Sergeevna MENETELMÄ OPETTAA MATEMAATTISEN FYSIIKAN YHTÄLÖITÄ TULEVAISILLE LÄMPÖVOIMATEKIJÖN AMK-TUTKIMUKSILLE, EDISTÄÄN MATEMAATTISEN ALAOSAATIMUKSEN MUODOSTAMISTA (Ammatillisen koulutuksen taso 2 – ammatillisen koulutuksen teoria- ja matematiikan taso 23.00). CT Pedagogisten tieteiden kandidaatin tieteellisen tutkinnon väitöskirjasta Krasnojarsk - 2013 Työ valmistui liittovaltion budjetin korkeakoulussa..."

“SHINKARENKO Oleg Valerievich LIIKUNTAYMPÄRISTÖN JÄRJESTELMÄ OPISKELIJAN LIIKUNNON JA URHEILUN TARPEEN MUODOSTAMISEEN (TEKNISET YLIOPISTON ESIMERKKIÄ) 04 – liikunta- ja liikuntakasvatusmenetelmä, teoria- ja liikuntaharjoittelu 013. kulttuuri TIIVISTELMÄ Akateemisen tutkinnon väitöskirjasta Pedagogiikan kandidaatti Naberezhnye Chelny - 2009 Työ tehtiin Fysiikan teoreettisten perusteiden laitoksella...”

”Alabuzhev Aleksander Efimovich ORGANISAATIO- JA PEDAGOGISET EHDOT LIIKUNNAN JA URHEILUTOIMINNAN TEHOSTAMISELLE MAASEUDELLE 13.00.01 – yleinen pedagogiikka, pedagogiikka, liikunta- ja liikuntakasvatusmenetelmät 13.00. ja adaptiivinen fyysinen kulttuuri AB TIIVISTELMÄ kilpailun väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tieteellinen tutkinto Izhevsk 2004 1 Työ tehtiin valtion...”

“RUDENKO Vladimir Vladimirovich TULEVAISUUDEN OPETTAJAN VALMISTAUTUMINEN MAASEUDUN KOULUPALLISTEN TEKNISEN JA TEKNOLOGISEN TURVALLISUUDEN VARMISTAMISEEN 13.00.08 – ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta tieteelliseen tutkintoon pedagogiikkatieteen kandidaatti2 valmistui Armavirin osavaltion valtion korkeakouluoppilaitoksen yleisen ja ammatillisen pedagogiikan laitos..."

“POSYAGINA Tatyana Aleksandrovna TEKNINEN YLIOPISKELIJAJEN SYSTEEMISTEN KOGNITIIVISTEN TAITOJEN MUODOSTUMINEN 13.00.08 – ammatillisen koulutuksen teoria ja metodologia TIIVISTELMÄ Pedagogiikan kandidaatin tieteellisen tutkinnon väitöskirjasta Ufa 2009 Valtion korkeakoulun työ valmistui koulutus Bashkir State Pedagogical University nimetty. M. Akmully Pedagogisten tieteiden tohtori, tieteellinen professori..."

“SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TULEVAISUUDEN ERIKOISJOHTAJAN AMMATTILLISEN JA MORAALISEN VAKAUKSEN MUODOSTUMINEN TEKNINEN YLIOPISTO OPPILASRYHMÄSSÄ 13.00.08 – ammatillisen koulutuksen teoria ja menetelmät TIIVISTELMÄ opinnäytetyöstä Belrod4 Pedagogisen tieteen kandidaattityö20go tutkinnot liittovaltion autonominen korkea-asteen koulutuslaitos Belgorodin osavaltion kansallinen..."

”MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA VENÄJÄN JA USA:N ERIKOISPEDAGOGIAN psyykkisen jälkeenjääneisyyden PARADIGMIEN VERTAILEVA ANALYYSI Erikoisala 13.00.03 – Korjauspedagogiikka (oligofrenopedagogian tutkinto2) Pedagogian tutkinto1 ABSTRAKTIO työtä tehtiin Valtion oppilaitoksen erityisopetusjärjestelmän erityispedagogian ja henkilöstökoulutuksen tieteellisen ja metodologisen tuen laitoksella..."

”MAKOVA IRINA JURIEVNA KONSEPTI JA KÄYTÄNNÖN KOULUTUKSEN JÄRJESTÄMISESTÄ INNOVATIIVISESSA KOULULLA Erikoisala 13.00.01 – Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta pedagogiikan tohtorin tutkintoon 20 laitoksella Tomsk8 - työ valmistui Valtion korkeakouluoppilaitoksen yleinen ja kasvatuspsykologia Osa Venäjän valtionyliopisto. Tieteellinen konsultti: psykologian tohtori, professori Galina Nikolaevna Prozumentova...”

“Khaimanov Mairbek Afanasjevitš MAAALUEELLISEN MAASEUDUN OPPILASTEN HENGELLINEN JA MORALLINEN KOULUTUS Erikoisala 13.00.01 – yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia Väitöskirjan TIIVISTELMÄ - tieteellisen työn tiivistelmä Vladkav1 pedagoginen tieteen kandidaatti2 kandidaatti2 valmistui liittovaltion budjetin oppilaitoksessa Korkea-ammatillinen koulutus Pohjois-Ossetian osavaltion yliopistossa nimeltään . K.L. Khetagurova Tieteellinen ohjaaja: Pedagogisten tieteiden tohtori, apulaisprofessori Gadzaova Ljudmila Petrovna...”

"Kernerman Marina Vyacheslavovna Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset nuorten taiteellisten taitojen ja kykyjen kehittämiseksi kulttuurilaitoksissa 13.00.05 - teoria, metodologia ja sosiokulttuurisen toiminnan organisointi Tiivistelmä väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoa varten Moskova - 2011 2 Väitöstyö valmistui Moskovan valtion kulttuuri- ja taideyliopiston kulttuuri- ja vapaa-ajan osastolla. Tieteellinen ohjaaja Zharkova..."

“Papanov Aleksanteri Ivanovitš TEINIEN VALMIUKSEN MUODOSTUMINEN VASTUULLISEEN VUOROTUTKIMUKSEEN URHEILUMATKAILURYHMILLÄ 13.00.01 – yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia TIIVISTELMÄ Pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnon väitöskirjasta Moskova - 2007 Työ valmistui klo 2007 Moskovan kaupungin pedagoginen yliopisto pedagogiikan ja psykologian laitoksella perusopetuksen tieteellinen ohjaaja: Pedagogisten tieteiden tohtori, professori...”

“KHAIRUTDINOVA Irina Viktorovna Sisäasioiden elinten päälliköiden vieraan kielen kommunikatiivisen toiminnan muodostuminen 13.00.01 - yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia Pedagogisten tieteiden kandidaatin tieteellisen tutkinnon väitöskirjan tiivistelmä Moskova 2013 2 Työ valmistui laitoksen laitoksella Psykologia, pedagogiikka ja henkilöstön kanssa työskentelyn organisointi Venäjän federaation sisäasiainministeriön liittovaltion korkeakouluoppilaitos Natalya Vladimirovna Serdyuk,..."

“ROMANOVICH VITALY ANATOLIEVICH SISÄLTÖ JA URHEILUKOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN LUKIOILLE SIBERIAN ALUEEN PERUSKOULUN erikoisala 13.00.04 – Liikuntakasvatuksen teoria ja metodologia, urheiluharjoittelu, sopeutuvan liikuntaharjoittelun ja sopeutuvan liikuntaharjoittelun kilpailu Pedagogisten tieteiden kandidaatin 0. tutkinto Moskova-2011 Työ tehtiin Valtion Oppilaitoksen Ammattikorkeakoulussa Nižnevartovskin valtion humanitaarisen yliopiston tieteellinen johtaja...”